陳腱
摘要:“核心素養(yǎng)時(shí)代”已經(jīng)到來(lái),初中歷史教學(xué)不能再重復(fù)老路,一味的灌輸知識(shí),卻忽視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)?;诖?,我在初中歷史教學(xué)中,在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí),豐富教學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,布置多元作業(yè),開展實(shí)踐活動(dòng),以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力和表達(dá)能力等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)28-0186-01
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),要求初中歷史教師在實(shí)施歷史教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不僅僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上相關(guān)知識(shí)的傳授,同時(shí)還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),在初中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng),有助于提高學(xué)生辯證分析歷史事件的能力,認(rèn)清是非、黑白、正義與非正義,并且能夠從前人的事件中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),給后世以勉勵(lì)和啟示,使學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。
1.扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)時(shí)空觀念
探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,是展開教學(xué)的前提。綜合權(quán)威觀點(diǎn)來(lái)看,歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的、相對(duì)穩(wěn)定,且持久的思維品質(zhì)和能力,具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)應(yīng)的時(shí)空觀念、史料理解能力、思辨能力、實(shí)證能力等,以及在此基礎(chǔ)上形成的正確的歷史觀。為此,我從扎實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)做起,由淺入深,由點(diǎn)及面,讓學(xué)生看懂歷史圖冊(cè),建立時(shí)間概念,讓學(xué)生建立一個(gè)特定時(shí)空下的歷史知識(shí)體系,為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在《戊戌變法》一課的教學(xué)中,學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上,先人們做了很多努力。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始,國(guó)人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),但終究還是失敗了。而此時(shí),甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),《馬關(guān)條約》簽訂,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也最終宣告失敗。在此背景下,中國(guó)的讀書人為挽救民族危亡,大膽向皇帝上書,這就是“公車上書”,拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時(shí)間、背景及事件原因后,對(duì)戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō):科技救國(guó)之路走不通,中國(guó)知識(shí)分子開始尋求變法,“祖宗之法不足法”,在政治、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)上等提出了多條主張,但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說(shuō):頑固的實(shí)權(quán)派不可能將好處輕易讓出來(lái),參與變法的知識(shí)分子將希望寄托于光緒皇帝,這本身就是最大的錯(cuò)誤。
2.豐富教學(xué)形式,激活問(wèn)題意識(shí)
傳統(tǒng)歷史教學(xué),多以講授為主,有的教師甚至?xí)毡拘?,缺乏鮮活性和感染力,讓學(xué)生倍感厭煩和無(wú)奈。而現(xiàn)在,教師要豐富教學(xué)形式,為學(xué)生打造立體、生動(dòng)、開放的歷史課堂,為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境,讓課堂暫時(shí)變成辯論現(xiàn)場(chǎng),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組通力合作,全面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓他們腦洞大開,激活其問(wèn)題意識(shí),拓展其問(wèn)題視野,合理運(yùn)用史料來(lái)推敲、論證,形成自己有支撐的個(gè)性觀點(diǎn)。在《難忘九一八》一課的教學(xué)中,在《松花江上》背景音樂(lè)下,我們一起走進(jìn)了那段困難的歲月。在教學(xué)中,我問(wèn)道:是什么讓東北人民拋家舍業(yè),遠(yuǎn)離故土?學(xué)生們集體回答:九一八事變。接著,我讓大家打開地圖冊(cè),并將任務(wù)表發(fā)到每個(gè)小組,讓大家合力完成。第一個(gè)題目就是歷史上日本侵華事件,以此證明日本侵華之心蓄謀已久;第二個(gè)題目是日本制造柳條湖的目的,讓學(xué)生明白日本人在制造侵略借口;第三個(gè)題目是,九一八事變后,國(guó)民黨政府的態(tài)度,讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果;第四個(gè)題目是面對(duì)侵略,全國(guó)人民有何行動(dòng),舉出典型事例,以此讓學(xué)生意識(shí)到民族危亡面前,中國(guó)人民建起了鋼鐵長(zhǎng)城……就這樣,學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動(dòng)性,又能齊心協(xié)力,讓課堂氛圍異常熱烈。問(wèn)題是歷史課堂教學(xué)的精髓,是提高學(xué)生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下,學(xué)生思考、探究直至解決問(wèn)題,積極參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,找到史料材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,積極解答各種問(wèn)題。
3.引導(dǎo)自主探究,提升核心素養(yǎng)
自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中,教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中,真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先,教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo),組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次,讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果,交流學(xué)習(xí)心得。再次,在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻,以及對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí),教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,播放之后鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法以及自己的一些理解。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過(guò)程,就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)交流,學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過(guò)程,理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果,并進(jìn)行全班交流。這樣,學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過(guò)主動(dòng)參與探究,逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀,切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。
總之,初中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),我們要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)和能力,提高學(xué)生的歷史修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、國(guó)家,促成學(xué)生與他人合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新,讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生品嘗到收獲的喜悅,走進(jìn)歷史的大門。
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