楊秀峰

【摘要】語言的建構與運用，思維與品質的發(fā)展，文化的理解與傳承，審美價值的鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的構成要素。小學語文教師應當立足語文學科核心素養(yǎng)，不斷豐富教學形式和教學內容，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，構建高效的小學語文教學課堂。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質教育的發(fā)展，新課程改革的推進，對現代教師提出了明確的教育改革要求。眾所周知，傳統(tǒng)落后的應試教育，束縛了人才的能力、素質發(fā)展，不利于我國綜合國力的提升。語文是百科之母，在基礎教育階段占據著重要的地位。在小學語文教學中，教師要結合素質教育以及新課程改革的要求，落實核心素養(yǎng)理念，通過“培養(yǎng)學生適應于未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格”，全面提升學生綜合素質，徹底改變過去應試化的語文教學模式，構建高效的小學語文教學課堂。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構成

（一）語言的建構與應用

語文是一門綜合性的學科，兼具“工具性”“人文性”的雙重功能。語言的建構與應用，是學生語文學習的基礎，同時也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。在小學語文教學中，語言的學習，主要包括拼音、漢字兩大部分。教師應當立足這兩個基礎組成部分，為學生語言的建構、語言組織和表達奠定基礎。首先，強化語言的基礎性學習。在語言基礎性學習中，教師應當結合每一個漢字，讓學生準確區(qū)分字形、讀音，能夠規(guī)范書寫。其次，學生具備了一定的語言基礎知識之后，語言的運用就顯得格外重要。學生學習語言的本質，是為了綜合運用，實現學以致用的目標，因此，教師可以通過各種語言活動的開展，提升學生的語言運用實踐能力。如朗誦比賽、演講比賽、辯論會等，都是學生科學運用語言，提升綜合實踐能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關鍵。

（二）思維與品質的發(fā)展

和數學之類的理性的學科相比，語文是一門更偏向于感性的學科。然而，語文的學習卻離不開思維能力的培養(yǎng)。例如，學生在語文作文寫作的過程中，如記敘文的寫作，需要用簡明的語言交代事件發(fā)生的時間、地點、經過、結果等，如果學生缺乏邏輯思維，將難以很好地組織語言、安排文章結構。因此，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，離不開對學生語文思維、品質的培養(yǎng)。思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生的語言思維能力、邏輯能力以及語言組織與表達能力；而品質的培養(yǎng)，主要是結合語文學科人文教育的功能，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長和發(fā)展奠定基礎。

（三）文化的理解與傳承

我國文化源遠流長，如古代的儒家思想、道家思想、墨子的思想等。古人的思想，對現代學生具有較強的教育意義，尤其是在道德、倫理教育方面具有重要的促進作用。在小學語文的教育中，文化的理解與傳承，主要是指古詩詞教育、書法、傳統(tǒng)節(jié)日教育等。在小學語文教育中落實文化教育，是順應黨的十九大報告要求，弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化自信的重要舉措。因此，在現代教育背景下，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是全面提升學生綜合素質，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

（四）審美價值的鑒賞與創(chuàng)造

結合新課改“情感、態(tài)度與價值觀”目標，小學語文教師在教學中，除了培養(yǎng)學生的語言文字理解與運用能力，還應當強化學生的審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，塑造學生正確的價值觀與人生觀，讓學生在體驗美、感受美的過程中，形成積極向上的生活態(tài)度與人生態(tài)度，促進學生的健康成長。因此，小學語文教師應當結合語言文字之美，培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美的能力，提升學生綜合素質。例如，詩歌的鑒賞、美文的鑒賞、讀書交流活動的舉辦等，都是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、促進學生全面健康發(fā)展的關鍵。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建高效小學語文課堂的途徑

（一）豐富課堂教學形式，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，教師應當形成“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”教育思想，在課堂教學中，轉變過去應試化的、知識灌輸的教學模式，不斷豐富課堂教學的形式，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構建高效的小學語文教學課堂。首先，形成“以學生為主體”的教學形式，教師在進行教學設計、開展教學活動的過程中，應當充分考量學生的主體地位，立足學生的知識結構、興趣愛好等設計教學活動，為調動學生學習積極性，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎；其次，教師應當通過多樣化的教學手段構建、豐富語文教學課堂。例如，小組合作學習模式的構建，有利于全面提升學生的自主學習能力；教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的質量；語文實踐活動的開展，有利于全面提升學生的實踐能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。由此可見，不斷豐富課堂教學的形式，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)，構建高效語文課堂的有效途徑。

（二）豐富課堂教學內容，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

結合語文核心素養(yǎng)的構成我們發(fā)現，無論是語言的建構與運用、思維與品質的發(fā)展、文化的理解與傳承、審美價值的鑒賞與創(chuàng)造，都與教師的教學內容、教學形式息息相關。因此，在小學語文教學中，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，需要教師不斷豐富教學內容。首先，小學語文教師應當改變過去“課本+教參”的教學局限性，以課本教材為基礎，以遠程教育資源為依托，不斷豐富小學語文教學的內容，在語文教育中以發(fā)展學生語言能力為基礎，強化文化的教育、審美教育，促使小學語文教學的綜合性發(fā)展；其次，在信息技術背景下，微課、Flash動畫、各種學習軟件等，都可以成為教師科學整合的優(yōu)質教育資源。在語文教育中，教師要善于整合現代化的學習資源，豐富語文教學內容，構建高效的小學語文教學課堂。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應當緊密結合語文核心素養(yǎng)的構成要素，以現代教育手段為依托，不斷豐富教學形式和教學內容，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，構建高效的語文教學課堂。

（編輯：龍賢東）