王清霞

【摘要】在農(nóng)村小學語文的教學中，核心素養(yǎng)是引領農(nóng)村基礎教育改革的新方向，是促進學生能力、品格提升的有效途徑。農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當創(chuàng)新教學手段，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村小學語文；核心素養(yǎng)；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總人口比重近70%，農(nóng)村基礎教育是全國基礎教育的重要組成部分。在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的教育背景下，不斷改革創(chuàng)新農(nóng)村基礎教育，是進一步縮小教育差距、促進教育公平的重要舉措。在農(nóng)村小學語文的教學中，傳統(tǒng)落后的應試教育，嚴重影響了學生的能力和品格提升?；诤诵乃仞B(yǎng)視角，農(nóng)村小學語文教師應當積極發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)引領農(nóng)村小學語文高效課堂構建的作用

（一）核心素養(yǎng)是引領農(nóng)村基礎教育改革的新方向

有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。在農(nóng)村基礎教育改革的過程中，核心素養(yǎng)理念的運用，具有鮮明的時代優(yōu)勢。首先，在應試教育模式的束縛下，農(nóng)村小學語文教學呈現(xiàn)應試化的特點，知識灌輸、機械記憶成為課堂教學的代名詞。這種應試化的教育模式，嚴重束縛了學生的能力成長，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生。而核心素養(yǎng)理念的運用，要求教師在教學中強化學生的“關鍵能力和必備品格”培養(yǎng)，對改變農(nóng)村小學語文應試化的教育現(xiàn)狀具有積極的意義。其次，農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，教師的教育理念、教育模式相對老套。核心素養(yǎng)作為具有鮮明時代特征的新型教育理念，將其運用于農(nóng)村小學語文的教學中，有利于轉變教師傳統(tǒng)的教育思想，將教學的重心由過去的知識唯一轉變到“知識能力、情感態(tài)度和價值觀”共同成長上來，促進學生全面發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)是引領農(nóng)村基礎教育改革的新方向。

（二）核心素養(yǎng)有利于促進農(nóng)村學生能力、品格成長

在核心素養(yǎng)理念提出之前，農(nóng)村小學語文在教學中，對學生“能力、品格”的培養(yǎng)基本是缺位。例如，在對學生語言能力的培養(yǎng)上，教師往往注重讀、寫而忽視聽、說，導致農(nóng)村小學生口語交際和表達能力低下，甚至連基本的普通話發(fā)音都不夠標準，嚴重影響了農(nóng)村學生的健康成長。核心素養(yǎng)引領下的農(nóng)村小學語文教育，有助于促使教師轉變教育理念，將教學的核心由過去的知識唯一轉移到“能力、品格”培養(yǎng)上來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進農(nóng)村小學語文高效課堂構建。

二、核心素養(yǎng)引領下的農(nóng)村小學語文高效課堂構建途徑

（一）強化學生主體地位，發(fā)展學生關鍵能力

強化學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師的職責和使命，是為了有效地改變過去學生被動接受知識、被動思維和被動學習的狀態(tài)而提出的。在核心素養(yǎng)引領下，農(nóng)村小學語文教師要不斷轉變教育理念，強化學生課堂教學主體地位，發(fā)展學生關鍵能力，促進教育改革創(chuàng)新。首先，強化學生的主體地位，要求教師在教學中，構建“以學生為主體、以教師為主導”的教育模式，在教學設計、備課以及課堂教學的過程中，充分考慮學生的興趣愛好、能力層級等，盡可能實現(xiàn)因材施教的教育目標，讓教師的教學與學生的發(fā)展相宜，力求促進學生的全面發(fā)展；其次，發(fā)展學生的關鍵能力，要求教師轉變過去知識唯一的教育模式，將“知識與能力”培養(yǎng)有機整合起來，讓學生擁有自主探索、學習的能力。例如，在農(nóng)村小學語文的教育中，教師除了培養(yǎng)學生的字詞、讀寫能力，同時應當強化學生的口語交際和表達能力培養(yǎng)，讓學生能讀能寫、能聽能說，為學生未來的學習奠定基礎。

（二）立足現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容

高效課堂的構建，與現(xiàn)代教育手段的運用是息息相關的。在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，教育信息化的發(fā)展，為農(nóng)村地區(qū)的教育改革提供了技術支持。尤其是遠程教育資源運用于農(nóng)村學校，為“邊遠山區(qū)孩子走進名師課堂”奠定了基礎。因此，核心素養(yǎng)引領下，農(nóng)村小學語文教師應當科學整合現(xiàn)代教育手段，以“班班通”為依托，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新農(nóng)村小學語文的教學形式和教學內(nèi)容，構建高效的教學課堂。

首先，在教學形式上，多媒體輔助教學，音、形、色一體的教育優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)單調(diào)的教學課堂變得“有聲有色”，有利于激發(fā)學生學習興趣。教師在教學中，應當不斷探索新的教學形式，如通過微視頻教學手段創(chuàng)新教學課堂，創(chuàng)設教學情境，構建高效的農(nóng)村小學語文教學課堂。其次，在教學內(nèi)容上，農(nóng)村小學語文教師可以立足現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，對課本教材的教學內(nèi)容進行有效的拓展。如以課本教材為依托拓展閱讀，結合微視頻資源，強化學生對文本知識的理解，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，提高學生的學習效率。

（三）融入德育，立德樹人

高效的課堂，是“學生全面發(fā)展”的課堂，而不是“高分低能”的課堂。基于核心素養(yǎng)的視角，教師在教學中，除了培養(yǎng)學生的關鍵能力，還應當強化學生的“必備品格”。因此，農(nóng)村小學語文教師應當按照國家教育主管部門的相關要求，立德樹人，在教學的過程中積極引導，促使學生形成健康的心理和高尚的道德品質，促進學生全面發(fā)展，構建高效的農(nóng)村小學語文課堂。這就要求教師在農(nóng)村小學語文教學中落實德育，結合學生的實際情況、心理特點等進行積極的引導，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度，在課堂教學中融入生命教育，塑造學生正確的價值觀和人生觀，夯實農(nóng)村教育改革基礎，構建高效的教學課堂。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領下的農(nóng)村小學語文高效課堂，不是應試化的課堂，不是知識灌輸?shù)恼n堂，而是“以學生為主體、以教師為主導”的，強化學生“關鍵能力和必備品格”培養(yǎng)的課堂。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，農(nóng)村小學語文教師應當形成“學生主體”的教育思想，科學整合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新農(nóng)村小學語文教學形式和教學內(nèi)容，積極融入德育教育，立德樹人，為構建高效的農(nóng)村小學語文教學課堂奠定基礎。

（編輯：龍賢東）