郭成城

【摘要】語文作為一門語言課程，不僅是要學習語文語言的規(guī)范，還要學習的是文章中語文知識的運用和分析。而在初三的學習階

段，學生有了一定的語文語言功底，還有了一定的語文的分析能力，即語文閱讀的分析和理解能力。那么，如何在語文的閱讀復習課上高效教學以及如何對學生的閱讀分析做出評價，就需要教師在教學中認真總結(jié)和分析。本文就從閱讀復習課的教學和評價等方面談談在實際的教學中筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初三語文；教學與評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育中，教師為主體的教學方法已經(jīng)不適應。應該提倡的是以學生為主體，教師做引導的教學方式。復習課也就是在學生自己做完題目后的講評的課時。既然是講評，就會涉及“講”和“評”兩個方面。只有改變傳統(tǒng)的教學方式，克服傳統(tǒng)教學中的弊端，才能適應時代的進步。

一、閱讀復習課的教學方式

現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是教學方式的不同。傳統(tǒng)的教學方式，就是教師在講臺上講，學生在自己座位上記。沒有同學之間的交流，也沒有教師與學生的互動，沒有學生在課堂的參與。例如傳統(tǒng)的講評課上，學生都坐在自己的座位上，將學生封閉在有限的空間中，教師以自己的表演為主，學生之間沒有情感的交流，教師也不會在課堂上調(diào)動學生學習的氛圍。學生只是渾渾噩噩地在聽，并沒有進入學習者的角色，并沒有激發(fā)學生的求知的欲望，更沒有激發(fā)學生探索知識的氛圍。同樣限制了學生的表現(xiàn)的欲望，所以學生就會“淪落”到不想學習、討厭學習的地步。

所以通過對傳統(tǒng)教學方式的分析，應該很清楚地看到，在現(xiàn)代的教學中必須提高學生的參與程度。激發(fā)學生的興趣，使學生想學習、愛學習，能體會到學習的樂趣。例如教師在講評閱讀之前先讓學生以小組的形式進行討論，讓學生在小組中充分發(fā)表自己的意見。即使自己的想法不夠完善，也能在小組成員的幫助下補充自己的觀點。然后在小組的討論后，由小組代表發(fā)言，說出自己小組的觀點。但是小組的代表必須都能有機會。如果只是單純代表，就會出現(xiàn)愛表現(xiàn)的學生每次都是代表，不愛表現(xiàn)的學生還是沒有參與到課堂的學習中，這樣就違背了設置小組討論的初衷。在一個小組發(fā)表完自己的觀點之后，其他小組可以進行補充或者錯誤的提出，等等。這樣在小組的討論中就能通過學生之間的交流以及表達，完善學生給出的答案，并建立組長制度，利用學生的集體榮譽感激發(fā)學生學習討論的熱情。

通過這樣的方式，不僅可以提高學生在課堂的參與程度，還能激發(fā)學生探索知識的精神，讓他們在平時的學習中就能認識到“眾人拾柴火焰高”的道理，激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)學生的個性化的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還能鍛煉學生的語言的表達能力，使學生在日常的學習中就能鍛煉自己對于自己想表達的意思的表達。同時還能增強學生的集體榮譽感，使學生在不斷地比較中激發(fā)自己的潛能，從而提高課堂的教學水平，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、閱讀復習課的評價

課堂上，學生學習的內(nèi)容與教師教什么有著直接的關(guān)系。而學生怎么學，學生就能在教師的引導下慢慢改變，走向正確的道路。這就需要教師在課堂中對學生做出認真的評價。教師可以從學生學習的狀態(tài)以及對知識形態(tài)的評價兩個角度進行評價。其中，學生的學習狀態(tài)的評價應該是教師在課堂中關(guān)注的重點。并通過對學生的評價的對比，提高學生的學習積極性。

（一）對學生學習狀態(tài)的評價

首先，在課堂的教學中，教師要注意對學生在課堂的參與程度的評價。這主要是看學生在對閱讀的講評中是否參與學，是否參與討論。如果學生沒有積極參與課堂的討論，就談不上對學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。其次，教師要注意學生的交往狀態(tài)。學生的交往狀態(tài)主要是看學生是否又豐富的信息與小組成員分享，是否在小組成員的交流中有一個良好的氛圍。如果沒有一個好的合作交流的狀態(tài)，就會使學生變得越來越厭學，越來越無助，這樣在學習上更是雪上加霜。再次，教師要在課堂注意學生的思維狀態(tài)的評價。對于思維狀態(tài)的評價，主要在于學生是否敢于提出問題并發(fā)表自己的見解和對待問題時是否有自己獨特的見解，學生的創(chuàng)造性會是學生進步的階梯。教師在教學中注意到這些方面的觀察，就會對學生的學習狀態(tài)做出一個客觀的評價。

（二）對課堂知識形態(tài)的評價

在對課堂知識形態(tài)的評價中，教師可以從知識的基礎(chǔ)性、過程性、實踐性等方面進行評價。對于知識的基礎(chǔ)性就是從知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察。從學生的認知和經(jīng)驗的背景去觀察，看學生能否通過對學到的知識進行分析，通過所學過的分析閱讀的方法，在文章中找到相似的表達方式，或者用相同的分析方法，分析作者所表達的思想情感，是否能夠在學生的自主探究中提供必要的知識的增長點。對于過程性的評價，就是看教師評價所學的知識是否有思維的激發(fā)性，是否有學生探索的價值。然后評價這樣的知識是否有學生充分觀察和獨立思考的機會，進而通過討論，使學生能夠從知識中得到應該得到的知識點。在實踐性的方面，教師要認識到學習的目的就是應用，使學生學到的知識能夠應用在實踐中。通過對這些方面的評價，評價課堂知識的傳授的必要性。

三、總結(jié)

為了順應學生的素質(zhì)教育的思想，對于閱讀復習課的教學方面，教師不僅要做到避免傳統(tǒng)教學方式的弊端，還要在教學中不斷發(fā)掘新的教學方式，適應時代的要求，提高教學水平。還要在教學后做出相應的評價，只有在不斷教學與評價相結(jié)合中，才能提高。

參考文獻

[1]吳亞平.改革課堂教學與課堂教學評價改革[J].教育研究，2015（7）.

（編輯：郭恒）