祝繪繪

【摘要】培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的課題研究，是一個專業(yè)化系統(tǒng)化課題，存在于各個學段各個學科，需要相關(guān)教師的參與。執(zhí)教者既要做到理性的研究，又要做到實踐的結(jié)合，才能真正提高教學效率，提升教學藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；質(zhì)疑能力；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育家朱熹的名言：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”海森堡也說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。” 由此可見質(zhì)疑的重要性，一個好的問題可以具備事半功倍的效果。在我們的教育實踐中，我們經(jīng)歷了太多改革，但是反復的改革實踐證明，以質(zhì)疑為導向的學習方式，效率比其他的教學方式都要高，甚至是最高。

問題是學生學習的動力，是他們的加油站，越善于發(fā)現(xiàn)問題、會提問題的學生越能自主解決問題，學習的主動性、積極性越高，而且創(chuàng)新思維越活躍，合作能力越強。目前，各類教學媒體和機構(gòu)對培養(yǎng)兒童質(zhì)疑能力日趨重視。在實際教學實踐過程中，學生不敢質(zhì)疑 、不會質(zhì)疑的現(xiàn)象是普遍存在的，究其原因是我們教師在課堂中沒有培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，沒有教給學生質(zhì)疑的方法。

語文教學要落實各種基礎(chǔ)知識，提高學生運用語言文字的技能，而且還要教學生做人，體現(xiàn)語文教學的人文性和工具性，為此小學語文教材選用了完成這些任務(wù)的載體——課文，我們語文教師要充分利用，引導學生學習的積極性，而學習的積極性又要讓學生學會提出問題，然后根據(jù)問題自主學習，體現(xiàn)學生的自主性。在此背景之下，語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，引導學生學會質(zhì)疑顯得尤為關(guān)鍵。

一、研究擬解決的問題

1.探討課文中能夠培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的載體，引導學生能夠通過一個課題、一段話、一個標點或者一處空白了解作者的寫作意圖，增強學生質(zhì)疑的意識，成為問題的主人，敢于問，做學習中的“十萬個為什么”。2.探尋課文中能夠教給學生質(zhì)疑方法的內(nèi)容和訓練點，教給學生質(zhì)疑的方法，“授之以漁”，創(chuàng)設(shè)開放的學習氛圍，根據(jù)不同的課例引導學生學會質(zhì)疑。3.引導學生在問題中學會閱讀，學會寫作，學會做人。

二、研究的方法

堅持依托文本、有的放矢、循序漸進、學練結(jié)合的原則，遵循大小結(jié)合、長短結(jié)合的訓練思路，選擇有效策略對學生進行有目的、有針對性的專項質(zhì)疑訓練，引導學生靈活運用文本語言進行質(zhì)疑，尊重學生的個體體驗，切實提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。

1.案例分析法：對于一些典型的研究實驗課例進行分析、對比。

2.歸納整理法：進入課題研修的中后期，用科學的統(tǒng)計測量方法，從各類現(xiàn)象中歸納評估，尋找課堂提問問題的對策，加以總結(jié)，

3.系統(tǒng)歸類法：形成系統(tǒng)的策略，撰寫學術(shù)論文，編寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

三、研究過程簡述

分析現(xiàn)狀，制訂研修計劃。我在長期的一線教學中，堅持聽課、評課，對于一線課堂提問中的困惑，諸如課堂提問的低效問題、無效問題、提問內(nèi)容的預(yù)設(shè)問題、提問對象的確定問題、課堂提問的頻率問題、提問卡殼后的啟發(fā)問題、學生回答正確（錯誤）后的追問問題、學生回答后的評價問題等，常?？M繞自己的腦海，制約自己的教學效率，對于教師們的困惑，感同身受。之后，通過學校圖書室網(wǎng)絡(luò)，我們查閱了大量中外專家關(guān)于課堂培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的原則、方法論述，學習了微型課題研究的書籍和市縣指導性文件，與本校、鄰校語文學科帶頭人進行交流，制定了實施方案。

收集資料，統(tǒng)計分析。為了科學準確地了解課堂提問現(xiàn)狀，收集歸類課堂提問中存在的問題，我們精心制作、發(fā)放、收集了兩類問卷，并進行了全面統(tǒng)計與分析。探索問題，尋找對策。通過前期關(guān)于微課題理論的學習、關(guān)于課堂提問的教學法學習，經(jīng)過中期的調(diào)查問卷、教師談話、課堂實錄分析和課堂提問對策的研究，進入最后攻堅階段后，我作為課題主持者，會同參與者，將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)，分析歸類的問題以及初步找到的對策進行了系統(tǒng)整理，將對策逐一在課堂實踐中進行了驗證，確保策略的正確性和有效性之后，我們撰寫了論文。

四、研究的成效

1.通過聽、查、訪、談等形式，充分調(diào)查研究，歸類總結(jié)出了目前語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的問題五個，將困擾教師課堂提問的問題系統(tǒng)化呈現(xiàn)，提醒大家在教學中加以規(guī)避。2.通過研究，分析了課堂提問存在問題的成因，提出了對策，為一線教師解決課堂提問困惑找到了出路。3.通過一學年來的研究，我們初步掌握了克服課堂提問內(nèi)容設(shè)置、對象選定、方式方法、時機技巧、問后評價等方面存在問題的對策。4.經(jīng)過研修，我們提高了課堂提問藝術(shù)水平，減輕了學生課堂負擔，提高了教師教學效率。5.通過一年的研修，豐富了我們的教育科研閱歷，提升了我們的教育科研能力，為今后的專業(yè)化成長積累了經(jīng)驗。6.學生基本學會了語文閱讀中質(zhì)疑能力的方法：就題質(zhì)疑，激發(fā)興趣——重點質(zhì)疑，中心引讀全 文——細節(jié)質(zhì)疑，感悟特點——空白設(shè)疑，展開想象，豐富文章的內(nèi)容——結(jié)文設(shè)疑，滲透思想教育。

五、課題研究的后續(xù)思考

1.關(guān)于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的課題研究，是一個專業(yè)化系統(tǒng)化課題，存在于各個學段各個學科，需要相關(guān)教師的參與，關(guān)于這一點，在本次研修中我們的調(diào)查取證涉及其他學段和學科很少，成果必然有局限性。2.關(guān)于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的課題研究，僅僅是提高課堂效率的一個方面，諸如課堂練習的設(shè)置問題，課堂時間的分配問題，課堂教學手段的運用問題，課堂板書的設(shè)計問題等，執(zhí)教者既要做到理性的研究，又要做到實踐的結(jié)合，才能真正提高教學效率，提升教學藝術(shù)，今后我們還將就以上羅列的方面進行研究，以期全面提升我們的課堂教學水平。

（編輯：龍賢東）