張文俠

【摘要】“學(xué)講方式”首先在教師的革新，但歸根結(jié)底在于學(xué)生行為的變革，不規(guī)范學(xué)生的行為，課改只能淪為口號。本文首先分析了問題提出的背景，然后從自主先學(xué)、學(xué)生參與、學(xué)生“講出來”這三個課改中最核心內(nèi)容規(guī)范學(xué)生行為。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講方式”；學(xué)生行為；新規(guī)范；背景

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

“學(xué)講方式”對于課堂教學(xué)，是一次操作性很強的教學(xué)革新，不但有具體的理論支撐，而且有細化的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名小學(xué)語文老師，在課堂教學(xué)中努力踐行著這一新的教學(xué)模式，反思著自己的教學(xué)行為，感受著學(xué)生的變化。筆者以為，這種課堂改革重在學(xué)生的行為變革，難點是學(xué)生行為的規(guī)范，下面筆者談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。

一、問題提出的背景

“學(xué)講方式”的推行，現(xiàn)在已經(jīng)進入了深水區(qū)，問題與成果并存。既然是改革就不要懼怕暴露問題，但關(guān)鍵在于對待新問題的態(tài)度。在新課改的過程中，多數(shù)老師只是注重自身行為的變化，但對于學(xué)生行為過問很少，至少是研究不深入。誠然，課改首要是教師思想與行為的變化，但歸根結(jié)底還是要落實到學(xué)生行為上，學(xué)生不變，課改就只能淪為一句口號。因此，筆者提出要在語文課堂中從每一個細節(jié)做起規(guī)范學(xué)生的行為。

二、學(xué)生行為新規(guī)范

（一）你自主先學(xué)了嗎

“自主先學(xué)”，強調(diào)一是“自主”二是“先學(xué)”，這不是“學(xué)講方式”下的新產(chǎn)物，但以前沒有把此作為一個完整的環(huán)節(jié)加以強調(diào)。“學(xué)講方式”下，需要學(xué)生在課堂之前就要能夠養(yǎng)成主動獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白灾鳌睆娬{(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為，“先學(xué)”強調(diào)課堂順序的顛倒，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到現(xiàn)在的“先學(xué)后教”。這是一種課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在前，可以促進學(xué)生養(yǎng)成不依賴教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，而且大幅度提高了課堂教學(xué)的效率。

今天你“自主先學(xué)”了嗎？每一天語文老師不但要記住督促學(xué)生，更要注意引領(lǐng)并規(guī)范學(xué)生，讓他們漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，可以給學(xué)生布置一個任務(wù)單：（1）借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)，了解一下關(guān)于吳楚兩國更為詳細的內(nèi)容；（2）查字典，會讀、會寫“薪、吳、會稽、勾踐……”；（3）查詞典，理解并積累“征服、萬般無奈、后患……”；（4）能夠熟讀課文，并概括出主要內(nèi)容。教師提前明確給學(xué)生發(fā)放自主先學(xué)的任務(wù)單，讓學(xué)生更有針對性，明確知道課前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果只是在下課之前布置一句“明天上課之前預(yù)習(xí)《臥薪嘗膽》”，對于學(xué)生而言，尤其三年級的學(xué)生，就會很迷茫，這種預(yù)習(xí)布置就相當(dāng)于一句空話。不但要給學(xué)生明確的自主先學(xué)的指導(dǎo)，語文老師上課的時候還要有檢查，只有這樣才能起到督促的作用。學(xué)生看到老師每次布置的任務(wù)上課的時候都會檢查，自然就會更認真地對待，從而老師上課就更有針對性，效率自然就更高了。

（二）你參與了嗎

“學(xué)講方式”下強調(diào)“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，旨在通過學(xué)生之間6人左右的合作，擺脫一旦遇到難題各自為戰(zhàn)無法解決或者直接交給老師講授的傳統(tǒng)習(xí)慣。學(xué)生進行小組合作，優(yōu)勢就是通過集體的智慧，利用彼此之間思想的交流，解決疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生探究能力與歸納的意識。但小組內(nèi)學(xué)生水平有高低之分，表達能力與性格也各不相同，這就會造成部分學(xué)生參與率低或者干脆不參與的情況發(fā)生，這就失去了小組合作的意義，甚至?xí)斐蓮娬吒鼜姟⑷跽吒醯摹榜R太效應(yīng)”。

今天你參與了嗎？小組討論的問題是發(fā)散性的問題或者有些難度的問題，這樣的問題進行小組合作才有意義，比如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》，教師逐步提出問題：文章中從哪些方面寫了“槐花”，找出具體的句子。文章除了寫槐花，還寫了什么？如何寫的？作用是什么？大家想象一下，槐花的香味還能吸引來什么？仿照第一節(jié)中寫“蜜蜂”和“孩子們”的句子，也寫兩種在小組內(nèi)交流。文章題目是“槐鄉(xiāng)五月”，能不能改為“槐香五月”呢？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

教師多鼓勵學(xué)生勇敢參與，要監(jiān)督學(xué)生防止偷懶。對于小學(xué)生喜歡獎勵的機制，小組內(nèi)可以由小組長負責(zé)，整個班級由科代表負責(zé)，采用積極發(fā)言加分辦法，一周一匯總，一月一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。分別評選出周明星、月明星、學(xué)期明星等。

（三）你能“講出來”嗎

“學(xué)講方式”不但是要求學(xué)生能夠“學(xué)進去”，而且還要能夠“講出來”?！皩W(xué)進去”一直以來都是教學(xué)必備的要求，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，“講出來”的確是以前包括幾乎所有新課改所未曾提及的，這對于學(xué)生而言難度的確很大，一是學(xué)生不知道如何講，二是學(xué)生不知道講什么。的確，剛開始“講出來”的要求對于學(xué)生而言尤其對于小學(xué)生而言是有難度的，但只要老師能夠結(jié)合不同年齡段的孩子以合適的要求，循序漸進，慢慢地學(xué)生是可以“講出來”的。

比如教學(xué)杜甫《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩，誠然對于三年級的孩子來說，對于古代經(jīng)典文化，重點是誦讀，但是也不能糊里糊涂地背誦吧，所以還是讓學(xué)生初步能夠讀懂詩歌傳達出來的東西?！斑@首詩你能看明白哪些內(nèi)容？給同伴交流一下。”我發(fā)覺學(xué)生還是能夠看懂的，你聽，有的同學(xué)在小組中正在說：“這首詩寫的是剛到春天的景色，你看有‘翠柳?！庇械耐瑢W(xué)正在說：“這首詩應(yīng)該寫思念他的故鄉(xiāng)的，詩人正在床前遠眺，看到萬里而來的船，就會想到自己身處他鄉(xiāng)，所以應(yīng)該是想念自己的故鄉(xiāng)了?！笨纯?，學(xué)生還是能夠“講出來”一些不錯的理解的。再比如：“這篇文章對于‘千秋雪應(yīng)該如何理解，這首詩寫的是冬天嗎？跟小組同伴講一講你的理解。”鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生“講出來”，這樣也才能反過來促進學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)。

“學(xué)講方式”遵循了天賦潛能的理念，三年級的學(xué)生歲數(shù)還小，要以鼓勵為主，逐步引導(dǎo)為輔，要相信學(xué)生能行，敢于放手給學(xué)生。學(xué)生敢于張嘴，敢于動手，能夠主動求知，這才是教學(xué)的愿景，也是教育的真諦。

（編輯：龍賢東）