張艷梅

【摘要】語文寫作是體現(xiàn)學(xué)生思想邏輯的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作不僅要求學(xué)生具有一定的漢字量，同時(shí)文章的措辭和結(jié)構(gòu)邏輯要清晰，便于讀者理解。在新課改的要求下，小學(xué)語文寫作教學(xué)也面臨著教學(xué)方式的改革。本文基于小學(xué)語文寫作教學(xué)的角度，探討在新課改背景下如何展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文寫作；教學(xué)方法；情感表達(dá)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

通過學(xué)生的作文，能夠考查一個(gè)學(xué)生的觀察力和想象力。學(xué)生要想寫出好的作文，不僅要熟練掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有敏銳的觀察力和想象力，能夠更靈活地運(yùn)用文字來表達(dá)內(nèi)心所想。寫作是情感的流露，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用真情實(shí)感來寫作，在此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生情感教育，助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小加之知識基礎(chǔ)薄弱，生活中情感煩惱少，沒有足夠的寫作欲望來記錄生活點(diǎn)滴。如果教師沒有特定的作業(yè)要求，小學(xué)生很少進(jìn)行語文寫作。學(xué)生沒有寫作的需求，很大一部分原因是沒有認(rèn)識到寫作對于其語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以教師教導(dǎo)學(xué)生語文寫作，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的益處。

語文教師可以通過布置強(qiáng)制性、非強(qiáng)制性寫作作業(yè)來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫作，前者就是常規(guī)的作文作業(yè)，需要學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果；后者可以是日記、周記，以及有感而發(fā)的幾段文字。教師可以在一個(gè)班級內(nèi)，舉辦小型的“征文比賽”，例如每一個(gè)月作為比賽周期，每個(gè)月設(shè)置一個(gè)作文主體，以此激起學(xué)生的寫作興趣和參與活動(dòng)的積極性。教師可在課上利用3—5分鐘讀學(xué)生的作文，對于文章的可取之處進(jìn)行鼓勵(lì)，對于文章的不足之處教師要及時(shí)指出，并提供修改建議。每月結(jié)束后，教師評選出文章質(zhì)量最好的前五名，并為前五名學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一塊橡皮、一支圓珠筆等文具。

為了充分發(fā)揮寫作對學(xué)生語文知識的促進(jìn)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。例如從大自然出發(fā)，借用學(xué)校春游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫一篇春游主題的作文；節(jié)日來臨前后，教師可以此為寫作背景，讓學(xué)生寫下過節(jié)期間值得分享的趣事和發(fā)現(xiàn)。語文教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行必要的寫作培訓(xùn)，還要充分利用課余時(shí)間，多組織一些活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生寫作時(shí)的情感流露。

二、語文寫作教學(xué)與人文教育相結(jié)合

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們的寫作素材主要來自日常接觸的事物，以及課上課下學(xué)到的知識。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生年級的不同，根據(jù)學(xué)生的接受能力，進(jìn)行人文教育。在為學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，豐富其寫作素材。將寫作教學(xué)與人文教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在寫作中注入情感，實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量的提升。例如，教師可以讓學(xué)生以身邊的人、事、物作為寫作素材，如父母、開心的事、奇特的物件等。由于小學(xué)生的所思所想比較直接，呈現(xiàn)在作文上的情感比較直白。

需要注意的是，學(xué)生盡管對于某個(gè)人或事有著強(qiáng)烈的情感，但限于寫作能力，未能在文章中體現(xiàn)出來。針對這種情況，教師應(yīng)著重挖掘?qū)W生對于重點(diǎn)語句的理解，幫助其發(fā)現(xiàn)更具針對性的描寫詞句，應(yīng)用到寫作中來。

小學(xué)生是身心發(fā)展的重要階段，特別是心理。教師可在寫作教學(xué)中設(shè)置某個(gè)話題，然后讓學(xué)生分組討論，給予學(xué)生表達(dá)自我的舞臺，使他們在你一言我一語中，促進(jìn)情感表達(dá)和交流。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語文寫作教學(xué)策略

小學(xué)生寫作素材主要來源生活，但寫作知識和技巧主要來自課堂教學(xué)，由此可見語文課堂的寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的促進(jìn)效果。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程，寫作同樣也是，隨著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)生的寫作質(zhì)量也會(huì)越來越高。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的寫作教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的想象力是最為豐富的階段，教師不應(yīng)忽視小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，因此在指正學(xué)生寫作錯(cuò)誤時(shí)，不要過度限制學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)其天馬行空的想象，教師只需在語法結(jié)構(gòu)或錯(cuò)別字上進(jìn)行指導(dǎo)即可，不對寫作內(nèi)容進(jìn)行干涉。除了寫作練習(xí)外，還有其他教學(xué)手段也能夠促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的提高。例如，借助多媒體技術(shù)，在課件中以文字、圖片、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)更具有豐富的形象表達(dá)能力。上文提到，寫作是人們內(nèi)心思想和情感的邏輯表達(dá)，因此教授學(xué)生如何寫作，某種程度上就是讓學(xué)生保持思考，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。同樣，利用其他教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，一定程度上也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。例如，在班級內(nèi)開展辯論活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就某一話題展開討論，通過在思想的交鋒過程中，錘煉自身的邏輯思維。同理在班級內(nèi)舉辦小型的演講比賽，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，演講要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量言語表達(dá)，變相進(jìn)行文字寫作訓(xùn)練，只不過此訓(xùn)練不在紙上進(jìn)行。

最后，教師要注重學(xué)生對寫作教學(xué)的反饋，通過考查學(xué)生的作文來確定學(xué)生是否掌握寫作知識。例如，對于故事性較強(qiáng)的文章，可讓學(xué)生按照情節(jié)內(nèi)容演一遍，考查學(xué)生對于寫作素材的印象；此外，教師可以設(shè)置某一寫作主題，要求學(xué)生自擬題目，然后根據(jù)學(xué)生文章題目與內(nèi)容，來確定學(xué)生對于寫作知識的掌握情況。

四、結(jié)論

語文寫作實(shí)質(zhì)上是人文教育的一種，對于其教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)。語文教師不能單靠成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的好壞，語文教學(xué)是漫長的過程，需要教師的耐心逐漸展開教學(xué)，在潛移默化下實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]岳曉春.寫作：新課改下小學(xué)語文教學(xué)中生活作文教學(xué)新探[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）.

（編輯：陳岑）