何恩輝

摘要：在語文教學中，培養(yǎng)學生的課堂提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在教學中，要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0033-01

課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段，提問不是目的，而是一種手段，如何運用這一手段，既是一門科學，也是一門藝術。筆者在小學語文教學中對培養(yǎng)學生課堂提問的途徑做了一些探索。

1.在題眼處提問

題眼是課文中的關鍵字，有表情達意的突出作用。例如，教學《再見了，親人》這一課，我問學生：“課題這句話是什么意思？”學生說：“這是中國人民志愿軍抗美援朝回國時告別的一句話?！蔽覇枺骸澳敲词菍φl講的呢？”學生看了看第一段，說：“是對阿媽妮說的?！痹僮x第二段，說：“是對小金花說的?！弊x了第三段，又說：“是對大嫂講的。”我問：“到底是對誰說的？”學生重復說：“是對阿媽妮、小金花、大嫂說的?！蔽覇枺骸八蛣e志愿軍是不是只有這幾個人？”學生的思想活躍了，有的說：“這是志愿軍向朝鮮人民告別時說的?！庇械恼f：“也可以說是送別時朝鮮人民對志愿軍說的?！敝链耍瑢W生加深了對課文內(nèi)容的理解。

2.在重點詞語處提問

例如，教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，為了幫助學生了解“黃碟幽谷”一年迷人的景色，理解詞語“目不暇接”、“心曠神怡”，老師問學生：“這幅圖畫好像什么一樣？那么多色彩鮮艷的蝴蝶，你如果在它們中間會覺得怎么樣呢？”學生說：“那么多五顏六色的蝴蝶，看也看不過來。”老師說：“對呀！面對這種情景，你一定有許多感受，不妨說說你此時此刻的心情。”學生說：“心情愉快，神清氣爽?！崩蠋熣f：“對。課文中的‘心曠神怡就是這個意思。”在和諧的氛圍中，學生對已有知識進行檢索，加以聯(lián)系，不僅理解了詞語的含義，而且情感也與作者產(chǎn)生了共鳴。

3.在重點段發(fā)問

例如，《飛機遇險的時候》這篇課文中“飛機遇險”和“讓出傘包”是全文的重點。而對于從未乘坐過飛機，更沒有體驗飛機遇險時的危急情況的三年級小學生來說，理解重點段是有一定困難的。教師告訴學生：如果飛機遇險，有降落傘可以跳傘，就有了生的希望；沒有降落傘，那結(jié)果將是機毀人亡。面對生與死的考驗，周恩來總理怎么做的呢？他為什么要這么做？這些問題使學生急于知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

4.在關鍵處提問

所謂關鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如教《雨》一文時，教師針對“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”一句話提問：雨水為什么會流入心窩里？對于三年級的小孩子，這是一個非常關鍵的問題。它可以使學生展開聯(lián)想，不把問題局限在“水流”本身，而把雨與人的情感聯(lián)系起來去思考。這就引導學生更深入地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，從而提高學生的思想品質(zhì)。

5.在矛盾處提問

不少課文在內(nèi)容上有那些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴肅……深深地嘆了一口氣。”這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。這種不妨就在這些地方設問，也造成學生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)，讓他們學會分析問題又解決問題。

6.在對比處提問

有的課文內(nèi)容，前后形成鮮明的對比。例如《再見了，親人》中的小金花，本來一向剛強，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時卻落淚了。這種對比突出了中朝人民的深厚情誼。

7.在重復處提問

不少課文，作者運用了重復（或稱反復）的修辭方法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內(nèi)涵。例如，在《別了，我愛的中國》一課中，兩次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話。抓住這樣的句子，就等于抓住了作者所強調(diào)的思想內(nèi)容。

8.在結(jié)尾處提問

例如，教學《兄弟便是朱德》一文的最后一段，是寫各行各業(yè)的人對朱軍長的種種議論，他們都把朱軍長看做是自己行業(yè)的人。可設計這一問題：這些議論的根據(jù)是什么？究竟誰的說法對？經(jīng)過爭論，學生明白，各行各業(yè)的人議論都說明：朱軍長始終保持勞動人民的本色，是勞動人民的親兄弟。學生的思想活躍了，對朱軍長平易近人的美德理解就更深刻了。

此外，教師還可以在課文的含蓄處、細節(jié)處、規(guī)律處，在事物聯(lián)系處設問，以啟迪學生思維，激發(fā)他們的學習積極性，使學生深入理解課文，提高課堂教學效果。然而，只要教師耐心引導，學生摸著了提問的門道，問題就由“多”而“雜”，進入了“少”而“精”的階段。只有將培養(yǎng)學生提問能力落到實處，才能把學生閱讀能力提高到更高的程度。