張雷

摘 要： 本文在國際化人才培養(yǎng)的視閾下，梳理和總結(jié)大學(xué)外語教學(xué)的特征和現(xiàn)狀，分析大學(xué)通用外語教學(xué)向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的作用和意義；結(jié)合當(dāng)下高等教育的實(shí)際情況，提出國際化人才培養(yǎng)模式下大學(xué)外語教學(xué)改革對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)從通用外語向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞： 通用外語 學(xué)術(shù)外語 轉(zhuǎn)移

一、引言

縱觀國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)這幾十年的進(jìn)程可以發(fā)現(xiàn)，一直沿用至今的大學(xué)通用外語教學(xué)EGP已經(jīng)逐漸開始失去主流地位。單純的外語專業(yè)畢業(yè)生或者外語欠缺的某專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生都已不能滿足多樣化的市場需求，未來社會(huì)需要的是具有扎實(shí)外語應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)、能運(yùn)用外語在各行各業(yè)從事科技、醫(yī)學(xué)、建筑、法律、管理、翻譯等工作的復(fù)合型人才。專門用途外語（ESP）教學(xué)中的一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)（EGSP）模式正是在這樣的背景下起步的。一般學(xué)術(shù)外語（英語）即EGSP（English for general specific purpose）主要以有一定外語基礎(chǔ)的學(xué)生為對(duì)象，以提高他們的外語學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。大學(xué)外語開設(shè)的語種除了大學(xué)英語外，還包括大學(xué)俄語和大學(xué)日語，因此文章題目設(shè)定范疇為大學(xué)外語。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

第一階段：從1961年到1985年的長達(dá)25年期間，大學(xué)外語走的是一條“科技外語”或結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)外語的道路。各個(gè)大學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都各不相同，出現(xiàn)了同一學(xué)校不同專業(yè)使用不同公共外語教材的情況。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在《轉(zhuǎn)型時(shí)期我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究》一文中稱這一階段的大學(xué)外語教學(xué)展現(xiàn)了“百花齊放的盛況”。

第二階段：主要指從1985年到21世紀(jì)初的這20多年間。1985年第一個(gè)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定完成，標(biāo)志著大學(xué)外語的誕生。隨后，1986年董亞芬在《外語界》上發(fā)文，提出了“文理打通，把教學(xué)重點(diǎn)放在語言共核上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)”的教學(xué)口號(hào)，這一教學(xué)主張?jiān)谶@之后的20年間一直主導(dǎo)著大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)程。這種教學(xué)模式主要是指大學(xué)外語分為基礎(chǔ)（第一二學(xué)期）和應(yīng)用提高階段（三四學(xué)期），基礎(chǔ)階段為必修課，提高階段為聽說、寫作、翻譯、文化等選修課程，而且規(guī)定只有完成必修課程才能進(jìn)入提高階段。在測(cè)試體系方面則為全國所有高校統(tǒng)一的測(cè)試體系，即國家外語四六級(jí)考試，很多用人單位與之掛鉤，不少大學(xué)的學(xué)位授予都與國家英語四、六級(jí)考試掛鉤。實(shí)踐證明，這種《大綱》與統(tǒng)一的測(cè)試體系在促進(jìn)我國大學(xué)外語教學(xué)方面，確實(shí)發(fā)揮了積極的作用，可以說功不可沒。20多年已經(jīng)過去了，現(xiàn)在的大學(xué)生的外語（英語）水平已經(jīng)相當(dāng)高了。90年代中后期，大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，提出了一些好的想法，但是由于種種原因，始終未能擺脫這一狀況。

第三階段：主要指2004年至今。2004年《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》研制完成，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。從全國看，這一時(shí)期開始，很多大學(xué)外語的學(xué)分要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排、考試形式等開始呈現(xiàn)“天下大亂”的情況。盡管這樣，還是有很多專家提出了指導(dǎo)性意見和對(duì)策，如上海外國語大學(xué)束定芳教授在2005年的外語核心期刊《外語界》上發(fā)表文章《呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論》，為很多高校的大學(xué)外語教學(xué)改革提供了科學(xué)的方向，束定芳教授積極呼吁要“加強(qiáng)對(duì)中國特色外語教學(xué)理論的研究”，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在專著《中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方》一書中，把當(dāng)今這個(gè)時(shí)期稱為“后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代”。他說“現(xiàn)在學(xué)生外語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于20年前的大學(xué)生外語水平，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)外語的需求也更高。承認(rèn)這些變化，就是承認(rèn)大學(xué)外語教學(xué)變化的必然性，承認(rèn)現(xiàn)在該是打破基礎(chǔ)英語一統(tǒng)天下局面的時(shí)候了。這標(biāo)志著一個(gè)硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)外語（英語）教學(xué)時(shí)代的到來”。

三、國外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，各國在高等教育改革中都把大學(xué)外語教育改革放到了重要位置，世界各國都在加強(qiáng)外語教育改革，以增進(jìn)與他國的了解，促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最終在國際競爭中處于不敗之地。為了滿足新世紀(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，跟上時(shí)代發(fā)展的需要，許多歐美國家，以及日、韓等都對(duì)大學(xué)外語教學(xué)這門課在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上有調(diào)整。

我們的鄰國日本就在積極探索外語教育改革之路，他們改變過去偏重知識(shí)性的測(cè)試等方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)，制訂了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》，以提高全體國民的英語能力，提高專業(yè)人士的英語能力和從事國際社會(huì)活動(dòng)人士的英語能力。以大學(xué)英語為例，東京大學(xué)的大學(xué)英語課程學(xué)分只有8分。但是在有限課程里主要開設(shè)學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語陳述。到了大二還特別開設(shè)針對(duì)理工科學(xué)生的ALESS課程。京都大學(xué)的大學(xué)英語學(xué)分僅僅7分，但是其中6個(gè)學(xué)分都分配在開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語閱讀上，尤其是后者培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。這些文獻(xiàn)大多是和學(xué)科專業(yè)相關(guān)的科普類原著和文章。到了高年級(jí)則有醫(yī)學(xué)英語、地球英語、數(shù)理英語、化學(xué)英語等，這些課程主要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和科技論文寫作訓(xùn)練，傳授學(xué)生所在學(xué)科的理論知識(shí)是如何用語言構(gòu)建和傳播的，涉及語篇模式、修辭結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等。而且開設(shè)選修性質(zhì)的專業(yè)外語課程，幫助學(xué)生通過最有效的途徑掌握專業(yè)的詞匯，通過閱讀、討論、寫作等提高用英語做科研項(xiàng)目、進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的國際交流的能力。

從日本等國的外語教育改革中可以看出，他們?cè)谥笇?dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面均體現(xiàn)了培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新意識(shí)等現(xiàn)實(shí)需要為目的的原則，從重視語言要素的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視語言實(shí)際運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)口頭，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，從重視共性轉(zhuǎn)向重視個(gè)性。

四、由大學(xué)通用外語教學(xué)向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的作用和意義

1.推進(jìn)專門用途外語教學(xué)，為我省高校特色化辦學(xué)服務(wù)。使不同種類、不同層次的高校有不同的特色、進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的獨(dú)具特色的大學(xué)英語教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的國際化人才這一終極目標(biāo)服務(wù)。

2.通過在大學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行這種GE到ESP教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用外語（英語）進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的能力、與國際同行交流的創(chuàng)新能力，使學(xué)生完全有能力與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地，使學(xué)生掌握參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議的知識(shí)和技巧，以及引導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c國際科學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行國際學(xué)術(shù)合作、提高國際領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)的能力。

3.通過實(shí)施由GE向ESP教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語教師不滿足于進(jìn)修本專業(yè)課程，再次開展全新的學(xué)習(xí)和研究，拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，由學(xué)歷的提高轉(zhuǎn)為跨學(xué)科或者交叉學(xué)科知識(shí)的進(jìn)修和拓展，告別尷尬的費(fèi)時(shí)低效的外語教學(xué)和填鴨式的單詞語法的知識(shí)點(diǎn)灌輸模式。

五、向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

1.構(gòu)建獨(dú)具特色的大學(xué)外語課程體系，為我省高校實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師資國際化、課程國際化、學(xué)生國際化；實(shí)現(xiàn)由通用外語（GE）向?qū)ｉT用途外語（ESP）教學(xué)的轉(zhuǎn)移，完成我省高校和國際大學(xué)英語教學(xué)順利接軌。2.建立科學(xué)、合理、有效的考試評(píng)估機(jī)制，發(fā)展專業(yè)性的分層考試；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，造就一批具有國際學(xué)術(shù)水平，能用英語開設(shè)某學(xué)科專業(yè)課的師資隊(duì)伍。3.通過這種教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把外語與專業(yè)相結(jié)合自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高他們的專門用途英語和一般性的學(xué)術(shù)外語交流能力，拓寬他們的國際視野，讓他們樹立國際化創(chuàng)新思維，讓我校畢業(yè)的學(xué)生都能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備良好的專業(yè)外語溝通能力、學(xué)術(shù)外語交流能力。

六、向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的建議與對(duì)策

首先，要大幅度提高對(duì)大學(xué)生的詞匯要求；其次，在課堂中要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間協(xié)作、合作的學(xué)習(xí)形式，大力開展專項(xiàng)學(xué)術(shù)語言技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，重新定位大學(xué)外語（英語）的教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)外語（英語）的能力作為重中之重，開創(chuàng)以學(xué)術(shù)外語EAP為引領(lǐng)的分科外語教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)以打基礎(chǔ)為核心的大學(xué)通用外語教學(xué)模式，在課程設(shè)置的改革方面下功夫，編撰以學(xué)科內(nèi)容為依托的綜合的人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類學(xué)術(shù)外語EAP教材；最后，要順應(yīng)形勢(shì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教師的轉(zhuǎn)型。

七、結(jié)語

大學(xué)外語教學(xué)改革迫在眉睫，但改革的方向應(yīng)該是以一般學(xué)術(shù)外語為導(dǎo)向的。而且這種改革不應(yīng)只是教材和教師、課程設(shè)置方面的調(diào)整，還應(yīng)該是因材施教的，大學(xué)外語基礎(chǔ)課程和大學(xué)外語應(yīng)用提高課程之間不應(yīng)該有必修和選修的教條限制。也就是說基礎(chǔ)好的學(xué)生不應(yīng)硬性和大家一樣用大量時(shí)間再打基礎(chǔ)，而應(yīng)該直接選修應(yīng)用技能訓(xùn)練課程，提高學(xué)習(xí)效率?；蛘呖梢灾饾u使大學(xué)外語改為公共選修課程，不用再規(guī)定大學(xué)外語的學(xué)分?jǐn)?shù)。而且大學(xué)外語這門課程是必修還是選修應(yīng)該讓高校、學(xué)院、專業(yè)根據(jù)自己的實(shí)際情況自主決定。以打基礎(chǔ)為核心模式的傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)完成使命后，應(yīng)該努力向一般學(xué)術(shù)外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)移，未來會(huì)有更多高校將大學(xué)外語改革為公共選修課。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：23.

[2]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008：83.

[3]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語界，2004（1）：35.

基金項(xiàng)目：本文系東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《國際化人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐——基于EGP向ESP教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》階段性研究成果。