李興菊

【摘要】生成性教學具有能動性，而非一成不變。在新課改實施的背景下，數(shù)學教學更加注重學生主體地位，力求培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，讓學生掌握數(shù)學學習規(guī)律，學會與教師互動。基于此，本文就對數(shù)學課上怎樣針對現(xiàn)實起點進行生成性教學展開探究，以期為數(shù)學課上使用生成性教學對策提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】數(shù)學課程 現(xiàn)實起點 生成性教學

眾所周知，數(shù)學理論知識枯燥無味，且部分知識復雜多變，尤其是一些數(shù)學公式、數(shù)學定理。因此，教師要想讓學生在數(shù)學課堂上始終處于興奮狀態(tài)，就需要合理應用生成性教學法，對學生的數(shù)學潛能進行挖掘，并適當與學生展開課堂互動，提高學生對數(shù)學理論、數(shù)學公式的理解，獲取更多數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。

一、數(shù)學課堂上針對現(xiàn)實起點實施生成性教學的目標分析

每一堂數(shù)學課都有著自身明確的教學目標，所以，教師在選擇數(shù)學教學方法時也需要結合數(shù)學教學目標展開[1]。在數(shù)學課堂上針對現(xiàn)實起點實施生成性教學有著自己獨特的教學目標，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是，數(shù)學課堂上針對現(xiàn)實起點實施生成性教學需要做到學生身心全面發(fā)展。教師在展開數(shù)學課程講解時，需要打開思維，讓學生在數(shù)學課程學習過程中不會出現(xiàn)固定思維，不會受到思維能力的束縛，讓學生在數(shù)學課堂上可以有規(guī)律的記憶數(shù)學知識，真正融入到數(shù)學課堂中，在此種情況下，學生的數(shù)學思維能力就會得到提高，對學生的智力發(fā)展有著積極的作用，進而促進學生身心全面發(fā)展。

二是，數(shù)學課堂上針對現(xiàn)實起點實施生成性教學需要尊重學生個體差異性。由于每一位學生的生活方式、家庭環(huán)境、大腦思維方式等內容都有著一定的區(qū)別，所以在展開數(shù)學知識學習過程中，對數(shù)學知識的理解能力、掌握能力、思考能力都有差異性[2]，在此種情況下，數(shù)學教師要想順利展開生成性教學，就需要在教學過程中重點培養(yǎng)學生主觀能動性，讓每一位學生都能在課堂上展開思考，對所學數(shù)學知識進行科學處理，從而保證每一位學生都能理解數(shù)學知識，提高數(shù)學課堂教學效果。

三是，數(shù)學課堂上針對現(xiàn)實起點實施生成性教學需要做到師生互動。在傳統(tǒng)授課模式下，教師在展開數(shù)學課程教學時，主要是“老師講，學生記”[3]，導致學生課堂上始終無法集中注意力，只會機械記憶數(shù)學公式、數(shù)學知識，對這些數(shù)學公式、數(shù)學知識根本不會使用。在此種情祝下，教師在使用生成式教學時，就需要注重師生互動環(huán)節(jié)，引導學生對數(shù)學問題進行思考、鼓勵學生進行深入學習，從而讓學生的思維得到活躍，提高學生數(shù)學成績。

二、數(shù)學課上針對現(xiàn)實起點進行生成性教學的對策分析

（一）教師在數(shù)學課堂上需要適當給予學生權利

生成性教學注重學生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師在數(shù)學課堂針對現(xiàn)實起點進行生成性教學中，需要在課堂上適當給予學生權利，讓學生不在緊跟教師思維模式，機械記憶、機械思考，而是有自己的思維模式和數(shù)學邏輯，保證每一位學生在課堂上都可以做到認真學習，具備創(chuàng)造性思維[4]。通常情況下，教師在數(shù)學課堂上適當給予學生權利需要從以下兩個方面人手：一方面，教師需要合理劃分授課時間，并對每一為學生的現(xiàn)實起點進行考慮，科學選擇數(shù)學教材中的知識，并為學生制定具有針對性的數(shù)學問題，讓學生在課堂上展開討論。另一方面，學生在課堂上討淪數(shù)學問題時，教師無需插手，需要充分尊重每一位學生的思想，給予學生獨立思考的時間，在此種情況下，就可以鍛煉學生獨立思考意識，實現(xiàn)生成性課堂教學目標。

（二）教師需要在數(shù)學課堂上對彈性情境展開生成性預設

每一位學生都有屬于自己的認知規(guī)律，在展開數(shù)學知識學習過程中有著不一樣的思考過程。針對此種情況，教師要想做到針對現(xiàn)實起點進行生成性教學就需要對彈性情境進行生成性預設，課堂上充分尊重每一位學生的認識規(guī)律，合理展開課堂預設，從而保證每一位學生在課堂上都能認真學習，提高學習效率[5]。例如，教師在數(shù)學課程教學之前，可以對一道數(shù)學題設置多種解決方案，然后鼓勵學生從多個角度出發(fā)，探究數(shù)學問題的解決方法，在此種情況下，即使學生提出不同的數(shù)學問題解決方法，教師都可以順利解決，從而保證數(shù)學課程的教學質量，實現(xiàn)生成性課堂。

（三）教師在數(shù)學課堂上需要適當轉變自身角色

生成性課堂不同于其他課堂，在生成性課堂上學生是主角，教師則是配角，因此，教師要想順利實現(xiàn)生成性課堂，就需要在數(shù)學課堂教學過程中注重自身角色的轉變，不再像以往以往對學生講解數(shù)學問題，而是告訴學生該如何解決數(shù)學問題，引導學生自主解決數(shù)學問題，讓學生可以學會獨立思考，從而可以對眾多數(shù)學知識準確判斷，合理取舍，保證每一位學生都能正確理解數(shù)學知識。

（四）數(shù)學教師需要加強課后反思工作

數(shù)學課上針對現(xiàn)實起點進行生成性教學完成后，教師還需要展開課后反思工作，對數(shù)學課堂上教學情況進行總結、思考，并借鑒其他數(shù)學老師的教學案例，將自己的教學案例與其他數(shù)學教師的教學案例進行對比，通過對比，找出自己教學案例中存在的問題，然后科學合理的解決。與此同時，教師還需要與學生一同進行批判性學習，通過批判性學習找出自身教學中存在的問題，探究原因，為后續(xù)展開生成性教學提供參考，保證今后學生在數(shù)學課堂上可以得到更加深入的教學，且自主性、創(chuàng)造性、思維性都會得到提高。

總結語：

總而言之，生成性教學法是一種全新的教學方法，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力和師生互動能力，通過師生互動，讓學生的數(shù)學創(chuàng)造能力、數(shù)學邏輯能力、數(shù)學思維能力都得到提高，調動學生在數(shù)學課堂上的學習興趣，讓學生在數(shù)學課堂上可以全面理解并掌握數(shù)學知識，利于學生的長期記憶，保證教學效果。

參考文獻：

[1]王建桃.因錯誤而美麗——充分利用“錯誤”資源激活中職數(shù)學課堂[J].教師12015（8）：30-31·

[2]吳光華.順水推舟因勢利導水到渠成——生成性資源教學應用的實踐與感悟[J].中學數(shù)學，2014（4）：14-16.

[3]曹鍵.論中職數(shù)學課堂采擷生成性資源的策略與途徑[J].新課程·下旬，2015（11）：226.

[4]姚玉英.淺議小學數(shù)學課堂生成性資源的有效利用[J].新課程·中旬12016（9）：43.

[5]丁成榮.課堂生成性教學資源在高中數(shù)學教學中的策略[J].數(shù)學大世界（上旬版），2017（5）：11.