李強

【摘要】“互聯網+”概念的提出，影響了人們的思維方式和生活方式，對成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也提出了新挑戰(zhàn)。本文基于我校成人會計?？茖W生培養(yǎng)現狀及存在的問題，深入分析“互聯網+”背景下成人會計?？茖W生核心素養(yǎng)構成內容，進一步提出創(chuàng)新成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施路徑，以期為成人會計專業(yè)學生教學實踐提供經驗證據。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 會計學 培養(yǎng)

引言

隨著市場經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計職業(yè)的應用型人才的需求增加，加強成人會計專業(yè)學生核心素質的的培養(yǎng)和提升勢在必行。2015年3月5日李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，該計劃的實施能夠充分發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢?！盎ヂ摼W+”影響了人們的思維方式和生活方式，對成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也提出了新挑戰(zhàn)。財會崗位有一定的特殊性，關系企業(yè)的資產安全、生存發(fā)展。如何利用“互聯網+”思維和互聯網技術，創(chuàng)新成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，適應成人學生的職業(yè)環(huán)境需求，成為“互聯網+”背景下成人學生培養(yǎng)的一個重要課題。本文基于我校成人會計?？茖W生培養(yǎng)現狀及存在的問題，深入分析“互聯網十”背景下成人會計?？茖W生核心素養(yǎng)構成內容，進一步提出創(chuàng)新成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施路徑，以期為成人會計專業(yè)學生教學實踐提供經驗證據。

一、“互聯網+”背景下會計核心素養(yǎng)的概述

（一）互聯網+及核心素養(yǎng)的含義

“互聯網+”是指以互聯網技術為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟和社會生活各部門中的擴散、應用與深度融合的過程。“互聯網+”不僅是一種工具，更是一種思維。它通過互聯網技術和各行各業(yè)的相互結合，使互聯網技術深度融合于社會生活的各個領域，推動社會生活方式和形態(tài)發(fā)生演變，從而為經濟社會改革提供廣闊的網絡平臺。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。

（二）“互聯網+”背景下成人會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)構成

“互聯網+”背景下紛繁復雜的經濟社會活動需要既懂現代信息技術又有專業(yè)知識的“復合型”會計專業(yè)人才。會計人員核心素養(yǎng)是學生今后從事會計工作的關鍵基礎，也是其職業(yè)長期發(fā)展的原動力。會計學生核心素養(yǎng)構成應包括專業(yè)知識技能、獨立的思維能力和職業(yè)道德三個維度。第一專業(yè)知識技能的學習是會計專業(yè)學生學習的重點內容，如財務會計、統計學、經濟法、稅法、財務管理等，并且逐漸二形成將專業(yè)知識付諸實踐的應用能力；第二，獨立的理性思維。獨立的理性思維是使學生崇尚真知、尊重事實和證據，獨立運用科學的思維方式認識事物、解決問題，該能力需要學生具有堅持不懈的探索精神，積極尋求有效解決方法的品質。第三職業(yè)道德的培養(yǎng)體現主要包括會計品德、會計職業(yè)紀律和社會責任的培養(yǎng)三與面。主要包括愛崗敬業(yè)、客觀公正、遵守會計法律法規(guī)、保守會計秘密、具有團隊意識和互助精神等。

二、“互聯網+”環(huán)境下會計專業(yè)的教學實踐

（一）專業(yè)知識技能的培養(yǎng)

我校學生以成人為主，采取面授加網絡的混合教學模式，該種教學模式充分利用現代信息技術創(chuàng)設的信息化的學習平臺，通過網絡、遠程學習與面授輔導相結合。教師的教學活動不再是單純的把知識和技能傳授給學，而是以社會需求為導向，指導學生面向社會，加強能力培養(yǎng)。教學過程中，利用網絡平臺優(yōu)勢，靈活的擴展教師“導”與學生“學”的時間和空間，能有效解決成人學生工學矛盾問題。教師通過移動互聯網與網絡教學平臺，將互聯網資源引入教學，利用教學平臺網上視頻為載體，實施“翻轉課堂”、“微課”等新型教學方法。在教學過程中，我首先為班級的學生建立微信群，同時讓學生之間組成微信學習小組，讓學生利用微信平臺相互溝通聯系，課堂上不懂的問題及相互討論。學生通過微信平臺及時了解學習任務，在學習平臺上自主完成學習任務。從被動聽教師講授變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生的學習動力。其次利用網絡學習平臺，引導學生學習專業(yè)知識。平臺中教師根據課程的特點組織教學資源，布置學習任務，通過網上學習資源共享的優(yōu)勢，不斷的充實文字教材的內容，根據學生的意見改進網上學習平臺內容，有效的推動教學工作。最后通過網絡平臺檢查學生自主學習情況，在面授課時重點講解學生學習中有問題的重難點知識，提高授課的效率。利用微信平臺通知督促未完成自主學習任務的同學，了解學生學習中遇到的問題，及時予以解決。

（二）思維分析能力的培養(yǎng)

教學過程中，教學效果很重要，但探尋結果的過程更重要。要讓學生在探尋結果的過程中體會到學習的樂趣，逐漸提升學生的獨立思維能力。例如，在會計模擬實訓教學中，銀行承兌匯票結算是學生要熟練掌握的一個知識點，部分學生在練習時，根據《申請協議書》編制了記賬憑證：借，其他貨幣資金，貸，銀行存款；根據銀行扣款回單編制了第二張會計憑證：借，財務費用，貸，銀行存款。第一張憑證出現明顯的錯誤，這時教師不能急于給出答案，要引導學生自己探尋正確答案。首先企業(yè)申請銀行承兌匯票，企業(yè)支付了相應款項嗎？如果沒有款項支付，就不應該涉及銀行存款。然后引導學生思考企業(yè)為什么要開銀行承兌匯票？企業(yè)現在有能力支付這筆款項嗎？從而明確銀行匯票與銀行承兌匯票的區(qū)別，得出貸方的科目應該是“應付票據”。最后引導學生思考借方的科目，企業(yè)為了買材料，申請的銀行承兌匯票，企業(yè)拿到材料的發(fā)票了嗎？“沒拿到”那就不能用原材料、在途物資等科目。企業(yè)將銀行承兌匯票交給供貨商，供貨商還沒發(fā)貨，這與“預付賬款”的性質是匹配的。教師通過引導讓學生自己推導正確的分錄，學生能體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

（三）協同合作能力的培養(yǎng)

成人學生的基礎和層次差別較大，部分基礎差學生學習過程中會遇到困難，為學生分學習小組，讓學生之間要相互合作、協作學習，能夠很好的解決這個問題，達到共同提高、彼此激勵。而且在會計工作過程中，各崗位之間需要溝通、合作。所以面授課程中，教師要注重學生“合作”意識的培養(yǎng)，以增強學生的合作精神、溝通能力、團隊意識。例如在存貨章節(jié)，我設計的課堂教學過程如下：第一步，課前學生自己利用網絡查詢存貨基本知識，收發(fā)程序和核算方法。第二步，面授課上利用事先做好的PPT課件演示各種憑證，賬簿的填制方法。第三步，分組，把學生分成5-6個人一組，并指定了有過會計經驗的學員為小組長，每個組分發(fā)存貨練習案例以及相關的憑證、賬頁，讓他們根據剛才演示的流程，分工協作完成。小組長負責把該組遇到的問題統計下來，完成后集體討淪。對于程序有問題的組我給予及時指導。這個過程大概花了30分鐘時間，各組均完成了憑證和賬簿填制。第三步，各組將遇到的問題由組長提出來，其他各組可以解答，解答正確的給該組加分。通過各組的回答，最終幾乎每個問題都在同學們討論中得到了解決。有時同學們懂得意思，但沒法用專業(yè)術語來解釋清楚的時候，我在旁邊只是起到了啟發(fā)、提示的作用。這個過程，我很少插話，基本上是同學們自己討論。第四步我把同學們討論的觀點梳理了一遍。在課堂的最后幾分鐘，我準備了一些問題抽查學生掌握的情況，發(fā)現學生總體上掌握得都還不錯。

（四）會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

互聯網時代，信息傳播的速度越來越快，虛假會計信息會導致相關決策者決策失誤，危害社會經濟發(fā)展。對于會計專業(yè)的學生來說，自我管理能力對今后從事財經工作的學生來說很重要。學生從業(yè)后必須從嚴要求自我，增強法律意識、警鐘長鳴，烙守職業(yè)道德，增強責任感，公私分明，把服務社會作為自己的職業(yè)信念。教師在教學過程中，除了不斷的警示學生，提升學生的職業(yè)道德，還要教給學生避免出現舞弊、違紀行為的方法。例如在會計電算化課程中，讓學生根據自己單位會計工作流程，在內部牽制原則下，對會計工作進行分工，明確系統的所有崗位要職責范圍，使各崗位之間獨立操作又相互監(jiān)督。讓學生在系統中給每位操作人員分配不同的職責權限，這樣有效預防權限外的人員非法操作，同時又能對會計人員的工作過程進行實時監(jiān)控，以使其隨時保持緊迫感，嚴防舞弊等現象出現。另外在課上教師選取典型案例進行分析。如某企業(yè)因權限設置不當導致的出納挪用公款給男朋友做生意、買六合彩。教學過程中，先讓學生分組討論，分析原因，分組給出改進措施。最后，教師在總結環(huán)節(jié)對學生進行人本各品質的教育，培養(yǎng)學生忠誠守法、廉潔奉公、奉獻社會的品質。

三、“互聯網+”教育環(huán)境下會計專業(yè)教學的效果

（一）“互聯網+”教育符合成人學生特點，促進學生高效學習

好的教育應該是“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育”。成人學生一邊工作一邊學習，每周的面授課程只進行一兩次。如果采用在傳統教育模式，采用班級化的集中學習，這種教育模式不能照顧每個學生的最佳學習時間和學習風格，影響學生的高效學習?；ヂ摼W的發(fā)展為學生完成學業(yè)、提升技能，提供了良好的支持。學生利用網絡平臺自主學習基本的專業(yè)知識，面授課中教師為學生解決問題，突破重難點。這樣完全可以滿足學生對學習適應性和靈活性的要求，是最符合成人教育本質特征的一種學習方式?；ヂ摼W可以讓學生每天都能接觸的學習資料，拓展了學習的時空界限，突破了傳統課堂教學的局限，學生在學習上越來越能夠“自己做主”，不再受限于時間、空間、老師等外在條件的限制，是一種無時不在、無處不在的學習行為，滿足了學生個性化的學習需求。利用網絡學習，學生的全部學習時長、作業(yè)完成的效果、提問、評價、反饋都可以實時追蹤，為學生個性化學習與評價提供了重要依據，有助于學生養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣。

（二）“互聯網+”教育促進學生獨立性思維發(fā)展

在世界各國對學生的培養(yǎng)目標中，最重要，最為一致的一條是培養(yǎng)學生獨立人格和思維能力。而傳統教育模式是教師主體觀，教師是知識的權威，不容懷疑，學生只能被動地接受知識。“互聯網+”教育具有“開放生態(tài)、連接一切”的特征，為學生提供了海量的資源，給他們更多的選擇。“互聯網+”時代，教師不再是“權威的聲音”，不再是知識的唯一來源，學生可以很方便地利用網絡搜索到自己所需要的信息?；ヂ摼W搜集信息的過程喚起了學生更多的批判性思維，在搜集信息的過程中，學生不僅僅是查閱書籍，搜尋知識，更是在主動學習?！盎ヂ摼W+”時代，師生之間、學生之間是平等的關系，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間，學生進行的是獨立判斷和選擇。學生可以在網絡平臺上各抒己見，發(fā)表評論，在全面審視自我和他人思維的過程中，碰撞出思想的火花，發(fā)展個人的獨立理性思維能力。

（三）“互聯網+”教育促進學生交流、合作能力發(fā)展

交流與合作能力作為財務人員核心素養(yǎng)之一。當前，我國獨生子女眾多，以及長期的應試教育造成現在的學生獨立自主能力比較差、缺少團隊精神、不善于合作的特點。教學過程中創(chuàng)設師生互動，生生互動的教學環(huán)境能力提升有著非常重要的意義，學生在學習過程中分享他們的知識，同時也從別人完成的任務中學習?！盎ヂ摼W+”時代，基于網絡的虛擬學習為學生提供了新的合作和交流的機會，這種合作不僅發(fā)生在學校，也有可能延伸至網絡中的其他個體，成為一種全球性的合作。例如，前面所說的存貨章節(jié)學習，課前學生查找學習資料，既了解了本單位的存貨類型核算方法也了解了其他企業(yè)存貨的核算方法，同學間互相交流、相互學習。小組間交流思想和分享信息，商討如何完成學習任務，共同規(guī)劃學習步驟，并在解決問題的過程中完成知識建構，有效地消解了學生之間的空間界限。他們在網絡空間中進行協作、互動、交流、評論，積極發(fā)揮自己的力量，貢獻自己的智慧，知識技能得到了非常好的提高。

四、結束語

“互聯網+”環(huán)境下，互聯網、大數據、會計信息化迅速發(fā)展，推動了社會對具備核心素養(yǎng)的會計人才的需求。因此，會計專業(yè)教學中就要把新媒體技術與專業(yè)核心素養(yǎng)結合運用到課程教學中，不斷探索基于核心素養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式。為成人會計專業(yè)教育改革的實施提供參考，為會計行業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

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