【摘要】語言是承載文化的工具，文化是確保語言生生不息的重要支撐，語言是依靠文化而存在的，二者屬于相輔相成的關(guān)系。文化是一個民族和地區(qū)的風(fēng)俗人情、地理環(huán)境、歷史等，學(xué)習(xí)英語的過程中，了解一定的英語國家的語言文化，可促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語言知識。因此，高中英語教師在教學(xué)中不僅要講述語言知識，還需在語言背后的文化背景知識。

【關(guān)鍵詞】語言文化；高中英語；教學(xué)策略

【作者簡介】張玲，安徽省銅陵市樅陽縣樅陽三中。

前言

在很長一段時間內(nèi)，我國高中英語教學(xué)只注重語言知識的傳授，很少進(jìn)行英語國家文化背景知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生只會通過死記硬背的方式去記憶一些詞匯、語法，最終結(jié)果是學(xué)生只會解題，而英語交際能力較差。在新課改背景下，要求高中英語教學(xué)注重語言實際運用能力方面的教學(xué)。這就要求高中英語教學(xué)需根據(jù)語言文化背景知識開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

一、深入分析教材，巧妙滲透語言文化知識

教師在教學(xué)中，需仔細(xì)分析教材，將教材中的語言知識點結(jié)果典型事例講解出來，注意分析其中的文化背景、文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立其良好的語言文化知識結(jié)構(gòu)。例如，在講解牛津版高中英語課文“Bliblical idioms in English”時，教師可引進(jìn)一段圣經(jīng)故事進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一些英語俚語的由來和發(fā)展歷程。利用故事進(jìn)行教學(xué)，可喚醒學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生掌握俚語在英語交際中的使用方法。

與此同時，教師在聽力教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透英語國家的文化知識。在高中英語聽力教材中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對話模式，對話使有一方常常會自報家門，其目的是為了讓學(xué)生記住這是打電話的場景，不會進(jìn)行過多的講解。打電話時自報家門是西方人的一種社交禮儀，直接問要找誰，或者詢問對方是誰（Who are you？）在西方社交禮儀中有冒犯他人的嫌疑。教師可在講課過程中可將這一背景知識告知學(xué)生，促使學(xué)生了解到英語交際中需注意禮貌用語的使用場所和方式。這樣學(xué)生既習(xí)得文化知識，還提高了他們的文明意識。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生語言文化意識

學(xué)習(xí)語言的最終目的是交流，學(xué)習(xí)不僅要扎實掌握語言知識，還需在具體情境中應(yīng)用語言、分析語言。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的語言情境，將語言知識與具體情境相結(jié)合，促使學(xué)生在語言環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

牛津譯林版的高中英語教材內(nèi)容豐富，形式多樣，例如“the economy of the environment—must we choose？”課文形式是辯論；“putting on a play”的體裁則是戲劇表演，更甚至有電視采訪，患者與醫(yī)生，未來與科技等。教師可充分利用這些素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行角色扮演；或者帶領(lǐng)學(xué)生開展主題辯論賽、創(chuàng)編情景劇以及人物采訪等教學(xué)活動，讓學(xué)生自主選擇語境和角色，按照自己的身份去使用語言進(jìn)行交流。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可有效提升學(xué)生的語用能力，促使學(xué)生在日常生活中能夠順暢運用英語完成表達(dá)，從而提升學(xué)生的語言敏感度。

三、進(jìn)行歸納對比，了解英漢語言之間差異

英語與漢語是兩種截然不同的語系，這二者之間差異較大，教師可利用這一點，開展英語教學(xué)，對兩種語言的差異進(jìn)行歸納對比，加深學(xué)生對兩種文化的影響，從而在應(yīng)用語言時就能格外注意文化的差異問題，以規(guī)避一些不必要的差錯。教材中的內(nèi)容比較膚淺，教師在文本教材的基礎(chǔ)上，對東西方文化的稱呼、社交禮儀、宗教信仰、人與人之間的關(guān)系等差異上進(jìn)行對比分析。例如，在中國文化中，年齡問題是可以用作社交的，但在西方社交禮儀中，大庭廣眾之下問他人的年齡，尤其是女性的年齡是非常不禮貌的。學(xué)生就會理解一點西方人士的社交禮儀。教師需引領(lǐng)學(xué)生分析英語與漢語之間的不同，才能促使學(xué)生掌握正確的句型，能夠順暢地用英語進(jìn)行交流。

四、進(jìn)行拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的文化知識面

語言是一門復(fù)雜的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容極其廣泛，筆者研究近幾年的英語高考試卷發(fā)現(xiàn)，無論是哪一類型的題目，都含有對英語國家人文知識的內(nèi)容，甚至還包括時代潮流元素。這對學(xué)生而言是一種思維啟迪，對教師而言，則是一種教學(xué)方向的指導(dǎo)，要求教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)，以開拓學(xué)生的視野。

高中英語教學(xué)課時安排緊湊，課堂教學(xué)時間也只夠?qū)W生學(xué)習(xí)教材上已有的英語知識，這就對英語教師提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一些課外英語書籍、報刊，讓學(xué)生利于碎片時間見閱讀和學(xué)習(xí)，以增長學(xué)生的知識面；或者在生活中學(xué)習(xí)英語，注重對英語文化背景知識的理解和積累。

五、結(jié)語

語言與文化是密不可分的，在高中英語課堂教學(xué)中，教師需立足課堂教學(xué)，通過語言文化的滲透、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生對比分析英漢兩種語言之間的差異，讓學(xué)生了解更多的英語文化等其他有效途徑，達(dá)到提升學(xué)生跨文化交際的目的。

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