【摘要】高中英語教學(xué)過程中，如何將批判性思維融入到閱讀教學(xué)的過程中，這是英語教學(xué)工作者需要予以考慮的問題。目前研究表明，批判性思維的養(yǎng)成將對于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析以及自主判斷的能力予以極大的幫助，該種方法的引入將對于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，即只注重知識點(diǎn)的掌握而忽視對于相關(guān)知識的深層次思考的教學(xué)模式的改善，起到極其積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀課;批判性思維

【作者簡介】陳慧（1985-），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，中學(xué)一級職稱，在職研究生在讀，研究方向：學(xué)科教育。

引言

在西方教育界，對于批判性思維的養(yǎng)成是其教育工作者極其重視的一個課題，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來進(jìn)行閱讀，更是教育界面臨的一項(xiàng)極其重要的問題。目前教育學(xué)家普遍認(rèn)為，批判性思維是一項(xiàng)在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中，需要培養(yǎng)其進(jìn)行掌握的一種認(rèn)知技能。也有學(xué)者提出，在進(jìn)行閱讀的過程中所具有的批判性思維是一種層次較深的策略型閱讀方法。學(xué)生在閱讀過程中所需要具有的批判性思維，其主要體現(xiàn)是其可以令學(xué)生運(yùn)用一些思維方式，來對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，并同過理解和整理對其進(jìn)行屬于自己的解讀和評論，顯而易見，只有通過這種批判性思維來進(jìn)行閱讀，才能領(lǐng)學(xué)生對于其所閱讀的文本獲得更深層次的理解。

一、傳統(tǒng)英語學(xué)科閱讀教學(xué)存在問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)行之后，許多老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所傳授給學(xué)生的知識和能力，已經(jīng)不足以讓學(xué)生應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的考試。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生英語學(xué)科的技能掌握的要求，是學(xué)生所獲得的英語能力需具有知識與技能相融合的特性，并要求學(xué)生具有已經(jīng)成型的可以逐步積累和接收知識的體系。在此情形下，從事英語課程教授的老師們必須要開創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，以使學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水準(zhǔn)為目的，對于授課體式予以研究創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，老師所進(jìn)行的教學(xué)活動多是以“知識梳理”模式為主，在這種模式下，學(xué)生對于閱讀課的學(xué)習(xí)是較淺層次的。課堂上教師對于閱讀的對待方式，常常是使用正誤判斷和選擇題來進(jìn)行句子的程序化的檢測，而對于學(xué)生對整篇課文的閱讀理解的重視程度完全不夠。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生最注重的學(xué)習(xí)點(diǎn)是對于單詞的記憶，和對于句型的掌握，這也使得該種授課方式對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是呈現(xiàn)忽視狀態(tài)的。這些現(xiàn)象的綜合結(jié)果，便是接受傳統(tǒng)式英語閱讀課教學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)無法應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語學(xué)科的高考試卷。

二、在英語閱讀課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式

1.英語教師對課文進(jìn)行預(yù)先挖掘。所謂的對于學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，其本質(zhì)其實(shí)就是對于學(xué)生的深層次理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。在英語閱讀課中若是想完成此類培養(yǎng)工作，教師所首要進(jìn)行的便是對于該篇課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先挖掘工作，在進(jìn)行較深層次的挖掘之后，教師需要通過對教學(xué)課堂進(jìn)行具有開放性思維運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)容策劃，來對于學(xué)生的批判性思維開發(fā)進(jìn)行預(yù)先設(shè)想。所謂的對于課文進(jìn)行的較深層次的挖掘，便是從中發(fā)掘出更具有擴(kuò)展性的問題，這與原本的只注重語法的課程是極其不同的。這種具有深層次的閱讀課的開展，可以使學(xué)生與文本之間的接觸面增大，使學(xué)生對于文本的思考增多。這里值得注意的是，在對閱讀課文進(jìn)行深層次挖掘的過程中，教師需要對于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和各項(xiàng)水平進(jìn)行提前預(yù)測，只有摸清規(guī)律和了解水平，該教師所進(jìn)行的具有批判性思維的英語閱讀課才能獲得預(yù)期的教授成果。

2.英語閱讀課中的“三步法”。所謂的英語閱讀課，其最值得關(guān)注的應(yīng)該就是閱讀這一行為的本身，如何使學(xué)生在進(jìn)行語言和句子的閱讀之后，對文本內(nèi)所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行了解，并以批判性思維對其進(jìn)行深度研究，這一系列問題是英語教師在進(jìn)行英語學(xué)科的閱讀課策劃過程中所應(yīng)始終思考的問題。教師在進(jìn)行授課的過程中，如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是以個極其重要的問題。在對學(xué)生進(jìn)行積極性的引導(dǎo)過程中，教師最常予以應(yīng)用的是三步走的教學(xué)步驟。所謂的三步走，其是作用于課堂的三個部分的。即：讀前、讀中、讀后。在“讀前”階段，教師需要通過讓學(xué)生對于文本的相關(guān)背景進(jìn)行了解，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在這一過程中，教師常讓學(xué)生對于文本進(jìn)行一些猜測，再通過引導(dǎo)的方式，來讓學(xué)生對于文本的內(nèi)容進(jìn)行初步的印象，并對其內(nèi)容框架形成簡單的認(rèn)知。在“讀中”步驟中，教師會讓學(xué)生通過對文本的閱讀，來對文本中句子的內(nèi)部含義進(jìn)行更深程度的分析理解，并在進(jìn)行過程中通過合理的回顧和一次次的總結(jié)，使學(xué)生對文章進(jìn)行良好的了解。在最后的“讀后”步驟中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對于作者的觀點(diǎn)和作者得出觀點(diǎn)的影響因素進(jìn)行相應(yīng)的討論分析。這種三步法的有效運(yùn)用，將對于學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成起到極大的輔助作用。

三、結(jié)論

在英語學(xué)科的課程教授過程中，老師需要注重在各個環(huán)節(jié)中來對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。對于思維的培養(yǎng)本就是長期的且見效緩慢的。英語教師也應(yīng)把對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)定為一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)性教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行施行。英語閱讀課中對于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅可以使學(xué)生更好的面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考考試，批判性思維的養(yǎng)成對學(xué)生其后的人生發(fā)展也是大有裨益的。

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