【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)尤為重要。留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯掌握的情況直接影響留學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本文結(jié)合留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙艷梅（1978-），女，漢族，碩士，云南玉溪人，玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英漢翻譯。

桂詩(shī)春等專家認(rèn)為，詞匯量和語(yǔ)言水平密切相關(guān)：詞匯量大的人不一定語(yǔ)言水平高，但是語(yǔ)言水平高的人都有較大詞匯量。留學(xué)生掌握詞匯量的多少很大程度上決定他的漢語(yǔ)水平，對(duì)他漢語(yǔ)表達(dá)的合適度和得體度有非常大的影響。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用各種教學(xué)方法讓留學(xué)生容易地理解、掌握漢語(yǔ)詞匯，從而順暢地使用漢語(yǔ)交際。

孫德金指出“詞匯教學(xué)的效果直接影響留學(xué)生漢語(yǔ)的整體水平”。在詞匯教學(xué)中，準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)策略能夠讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，提高其漢語(yǔ)表達(dá)能力。

一、詞匯語(yǔ)境教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)界存在諸多對(duì)“語(yǔ)境”的闡釋，索振羽在《語(yǔ)用學(xué)教程》一書(shū)中指出“語(yǔ)境”是“人們運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行交際的言語(yǔ)環(huán)境”，它包括“上下文語(yǔ)境、情境語(yǔ)境及民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境三個(gè)大類”。而本文探討的詞匯語(yǔ)境是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)境，是詞在毗鄰詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境?！罢Z(yǔ)境教學(xué)策略即對(duì)外漢語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有效的語(yǔ)境，刺激學(xué)生原有的形象記憶，重新對(duì)信息進(jìn)行編碼，以達(dá)到讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)用、語(yǔ)體用法的目的。”從漢英時(shí)間模糊詞語(yǔ)的語(yǔ)義對(duì)比可以看出，詞匯的意義是復(fù)雜的，并非簡(jiǎn)單的 “一對(duì)一”關(guān)系，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下有其特定的意義，語(yǔ)境對(duì)詞匯有限制作用，而詞匯又不可能脫離語(yǔ)境而存在，語(yǔ)境可以使模糊、抽象的詞語(yǔ)變得具體、形象。比如教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境使學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)境中使用“馬上”，上課時(shí)間要到了，朋友在宿舍樓下催促你，你可以答道“我馬上下來(lái)?！边€可以利用另外一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)期末了，期末考試就在下星期，可以讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃其中要用到“馬上”，學(xué)生就可以這樣說(shuō)“期末考試馬上到了，我要抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)把“馬上”用到兩個(gè)句子中，學(xué)生便能輕松地掌握“馬上”這個(gè)具有抽象意義的時(shí)間模糊詞語(yǔ)。人們常說(shuō)“詞不離句，句不離段。”因此，詞匯語(yǔ)境教學(xué)策略是行之有效的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，但是在運(yùn)用過(guò)程中，必須以學(xué)生為中心，注意講練結(jié)合，設(shè)置的語(yǔ)境必須具有典型性、真實(shí)性和生活化。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要實(shí)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知語(yǔ)境的觸發(fā)和建立，不能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，提供語(yǔ)言信息要是真實(shí)，才能使語(yǔ)境和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言的實(shí)際交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，生活化的語(yǔ)境貼近現(xiàn)實(shí)，有利于留學(xué)生在輕松和真實(shí)的語(yǔ)境中掌握詞匯。

二、漢英語(yǔ)言對(duì)比策略

對(duì)比可以凸顯事物的特點(diǎn)，孫德金先生說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要“注意學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，注意對(duì)比的必要性和重要性”。將漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞語(yǔ)從語(yǔ)義上進(jìn)行對(duì)比，找出兩者的差異，對(duì)留學(xué)生理解漢語(yǔ)詞匯有著深遠(yuǎn)的影響，可以有效防止留學(xué)生由于把漢語(yǔ)的某個(gè)詞與相應(yīng)的英語(yǔ)翻譯完全等同起來(lái)，從而避免他們?cè)谑褂脮r(shí)出現(xiàn)偏誤。對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解“光陰似箭”、“歲月如梭”等表示時(shí)間過(guò)得飛快的成語(yǔ)的時(shí)候，就可以用英語(yǔ)的“Time flies！”進(jìn)行對(duì)比，以更好地對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明。將漢英兩種語(yǔ)言的某個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了很高的要求，需要英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要把握用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的量和度。將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析， 探討漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，可以做到有的放矢地進(jìn)行詞匯教學(xué)。特別是針對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者，這種對(duì)比的策略顯得更有意義。

三、近反義詞對(duì)比教學(xué)策略

漢語(yǔ)中存在大量的近反義詞，在對(duì)留學(xué)生的詞匯教學(xué)中，將近義和反義的詞語(yǔ)放到一塊進(jìn)行比較，利用它們的語(yǔ)義聯(lián)系向?qū)W生解釋新詞的意義，可以讓學(xué)生一目了然地理解詞義。使學(xué)生形成一個(gè)詞群，有利于留學(xué)生記憶和更好的使用這些詞語(yǔ)。漢語(yǔ)中用很多詞匯說(shuō)明時(shí)間的寶貴，比如“尺璧寸陰”、“一刻千金”、“一寸光陰一寸金”、“惜時(shí)如金”、“千金一刻”和“ 時(shí)不我待”等，對(duì)外漢語(yǔ)教師在講授的時(shí)候可以盡量的把這些歸納在一起。同樣有很多的詞表示時(shí)間飛快，如“日月如梭”、“光陰似箭”、“歲月如流”、“稍縱即逝”和“爭(zhēng)分奪秒”，那么對(duì)外漢語(yǔ)教師就可以把表示慢的詞語(yǔ)“一日三秋”、“度日如年”、“日積月累”等和表示時(shí)間快的詞語(yǔ)放到一塊進(jìn)行教學(xué)。 盡管漢語(yǔ)中的近義詞，詞義相近，但是往往有褒貶之分、詞性差異、語(yǔ)體風(fēng)格等適用范圍的區(qū)別，對(duì)外漢語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)注意講清楚，提高學(xué)生的辯詞能力。比如“剛才”和“剛剛”，“剛才”是時(shí)間名詞，可以說(shuō)“剛才，你上哪去了？”，而“剛剛”是時(shí)間副詞，可以說(shuō) “我剛剛回到家?！?/p>

四、語(yǔ)素教學(xué)策略

語(yǔ)素教學(xué)策略包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)留學(xué)生根據(jù)新詞中的舊語(yǔ)素的意義來(lái)推測(cè)新詞的意義。這種教學(xué)策略立足于詞語(yǔ)中的語(yǔ)素義，能夠使?jié)h語(yǔ)學(xué)者了解漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律，推導(dǎo)出新詞的意義。其二是在講解完新詞的語(yǔ)義和用法后，“將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素（ 字） 加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語(yǔ)素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語(yǔ)和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍?！痹趯W(xué)習(xí)了“時(shí)”和“段”兩個(gè)語(yǔ)素后，學(xué)生就可以推導(dǎo)出“時(shí)段”的意義，學(xué)習(xí)了“晚”和“報(bào)”以后，就能推測(cè)出“晚報(bào)”的意思。同樣在學(xué)習(xí)到 “過(guò)”時(shí)，就可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)“過(guò)節(jié)”、“過(guò)生日”、“過(guò)年”、“過(guò)冬”或者“過(guò)人”、“過(guò)時(shí)”、“過(guò)度”等。語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為詞語(yǔ)由核心語(yǔ)素和一般語(yǔ)素構(gòu)成，核心語(yǔ)素是指那些構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字，核心語(yǔ)素構(gòu)成這個(gè)詞語(yǔ)的基本含義而且包含有這個(gè)漢字的詞語(yǔ)的整體意義關(guān)系密切。因此對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在核心語(yǔ)素教學(xué)上，而且由于漢語(yǔ)語(yǔ)素的數(shù)量有限，留學(xué)生在掌握核心語(yǔ)素后，便能較容易地構(gòu)成漢語(yǔ)詞匯，因此可以說(shuō)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是先難后易的。

五、文化融入教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是為了留學(xué)生掌握地道的漢語(yǔ)表達(dá)方式，準(zhǔn)確得體地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，而跨文化交際的成敗除了語(yǔ)言本身以外，還有一個(gè)重要的因素就是文化。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，文化的載體。種語(yǔ)言蘊(yùn)涵著該民族的文化特征。“漢語(yǔ)詞匯不僅具有漢語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和敘事上的特點(diǎn)， 還表現(xiàn)出一個(gè)更加開(kāi)闊的歷史文化語(yǔ)境?！币虼?，漢英語(yǔ)言中存在著大量的蘊(yùn)含社會(huì)文化意義的文化詞，文化意義就是指社會(huì)賦予詞語(yǔ)的引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等。文化詞與民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)變革等密切相關(guān)，是詞匯中最活躍的部分。

在講到漢語(yǔ)時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)外漢語(yǔ)教師就可以導(dǎo)入漢語(yǔ)文化中的時(shí)間觀念和中國(guó)人的時(shí)間導(dǎo)向。漢語(yǔ)中的“一寸光陰一寸金”和英語(yǔ)的“Time is money?！笔菍?duì)等的，兩族人民都感覺(jué)到了時(shí)間的寶貴，但是比較而言，英美國(guó)家人民的時(shí)間觀念較強(qiáng)，交際中往往沒(méi)有太多閑聊。

漢語(yǔ)中的文化詞語(yǔ)和其他詞匯一起組成了語(yǔ)言的底座，與語(yǔ)言緊密相隨，在語(yǔ)言中也隨處可見(jiàn)。掌握這些文化詞、了解漢民族文化，可以使留學(xué)生透過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，更多地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在跨文化交際中避免文化沖突。

六、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的國(guó)別和特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)策略進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，以求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更快更多更好地掌握漢語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。

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