徐明蘭

【摘要】在小學語文的教學中，課外閱讀的習慣、興趣、能力、資源等是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學語文教師應當立足核心素養(yǎng)視角，積極培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，促使學生語文綜合素質(zhì)提升。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課外閱讀作為拓展學生知識面、豐富學生語文積累、夯實學生語文基礎的有效途徑，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。同時，有效的課外閱讀，對學生的寫作也會產(chǎn)生積極的促進作用。因此，小學語文教師應立足語文課外閱讀，加強對學生的指導，發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)，構建高效的語文教學課堂。

一、課外閱讀與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關系

（一）良好的課外閱讀習慣是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎

俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。尤其是小學階段的學生，正處于打基礎、養(yǎng)習慣的關鍵階段。學生的課外閱讀習慣，有利于讓學生在今后的語文學習和生活中，積極閱讀，積累生活經(jīng)驗，豐富知識儲備，提升語文綜合素養(yǎng)。由此可見，學生良好課外閱讀習慣的形成，與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標是一致的，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的基礎。在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的過程中，教師應當強化學生主動閱讀、合理使用工具書、邊閱讀邊思考的習慣，為全面提升學生的課外閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

（二）豐富的課外閱讀資源是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑

首先，科學整合遠程教育資源。遠程教育資源是伴隨著信息技術發(fā)展而逐漸興起的一種教育資源，是進一步縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑。教師在小學語文課外閱讀資源的整合過程中，應當立足信息技術手段優(yōu)勢，科學整合遠程教育資源，將遠程教育資源中的視頻、圖片等有機地運用到課堂教學中，達到豐富教學課堂，激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

其次，科學整合社會資源。豐富學生的閱讀資源，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在小學語文課外閱讀指導的過程中，應當培養(yǎng)學生科學整合社會資源的能力。例如，社區(qū)、街道的報刊亭、雜志亭，書店，圖書館等，都是學生可以利用的資源。同時，在課外閱讀資源的選擇過程中，教師要為學生提供科學有效的指導，促使學生選擇一些有意義的、符合學生年齡層次的書籍，為豐富學生的閱讀視野、提高學生閱讀能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)奠定基礎。

（三）濃厚的閱讀興趣是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵

當今時代的小學生，生活在日新月異的大數(shù)據(jù)時代。各種有趣的電子產(chǎn)品、游戲、娛樂節(jié)目、動畫片等充斥著學生的世界，導致很多小學生缺乏閱讀的興趣和習慣。在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠靜下心來讀一本書，多讀書，讀好書，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。同時，濃厚的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的閱讀積極性，學生在持續(xù)的閱讀中，有利于提升自身的閱讀能力，促進學生語文核心的形成與發(fā)展。

二、立足課外閱讀，促小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑

（一）加強課外閱讀指導，營造良好的課外閱讀氛圍

在新課程改革背景下，學生是學習的主體，而教師是主導。在小學語文課外閱讀中，教師應當構建“學生主體、教師主導”的課外閱讀模式，通過良好的課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，科學有效的課外閱讀指導，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力和習慣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師應當指導學生選擇合適的課外讀物。小學生的課外讀物應當具有教育意義，符合小學生的年齡特點。因此，教師在指導學生課外閱讀的過程中，應當指導學生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀的資源。如兒童版的《西游記》《安徒生童話》《葉圣陶童話》等。其次，教師應當為學生營造良好的課外閱讀氛圍，如結合課堂教學內(nèi)容，開展課外拓展閱讀的方式，有利于促使學生結合教學的內(nèi)容進行拓展閱讀，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）定期開展閱讀活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力

發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，應當以培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品質(zhì)為核心。因此，在小學語文課外閱讀中，教師可以通過定期開展課外閱讀活動的形式，調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。例如，教師在教學中，通過開展“讀書月”活動，讓學生在讀書月活動中，積極閱讀自己喜歡的書籍，并將閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句，有教育價值的語句等抄錄下來，在月底開展閱讀評比活動，讓學生分享閱讀心得，調(diào)動學生閱讀的積極性，在整個班級營造濃厚的課外閱讀氛圍；此外，在班級文化建設中，教師可以通過“閱讀角”的建設，在班級一角建立一個小型的“圖書館”，學生將自己已經(jīng)讀過的課外讀物共享在班級中，實現(xiàn)資源利用的最大化，這樣，在課余時間，學生可以結合自己的興趣愛好取閱書籍，為培養(yǎng)學生的課外閱讀能力奠定基礎。

（三）傳授學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教師在指導學生課外閱讀的過程中，應當強化學生的課外閱讀方法指導，幫助學生提升課外閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。例如，摘抄法的運用，有利于幫助學生積累素材，夯實學生的語文基礎。由于小學生知識積累薄弱，教師在課外閱讀指導中，應當指導學生學會通過摘抄優(yōu)美語句、核心詞語等方式，夯實知識積累，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；同時，在語文閱讀中，學生對瀏覽法、精讀法等方法的掌握，有利于提升學生的閱讀能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，課外閱讀是夯實學生語文積累、提升學生語文綜合素質(zhì)、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在小學語文教學中，應當積極開展課外閱讀活動，指導學生課外閱讀方法，提升學生課外閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張照清.基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)探究[J].作文成功之路（上旬），2016（8）.

（編輯：龍賢東）