袁小荷

【摘要】基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題，以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為視角，分析提升小學(xué)生作文寫作能力的有效性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是百科之母，在發(fā)展學(xué)生語文能力的過程中，寫作作為語言輸出的一種有效手段，直接體現(xiàn)學(xué)生的語文能力。對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，無論是低年級(jí)的看圖寫話還是高年級(jí)的作文訓(xùn)練，寫作都是學(xué)生情感表達(dá)、素材運(yùn)用的直接體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，不斷增加文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠貼切地表達(dá)自己的所思所想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題

（一）素材積累不足

俗話說：巧婦難為無米之炊。素材積累，是學(xué)生寫作的第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵的一步。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累不足、素材積累不足是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下的重要因素。正是因?yàn)閷W(xué)生積累不足，導(dǎo)致其在寫作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)無話可說的局面，寫作的內(nèi)容也缺乏內(nèi)涵，顯得格外空洞。由此可見，夯實(shí)學(xué)生寫作素材積累，是全面提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

（二）寫作訓(xùn)練缺失

正所謂“熟能生巧”，學(xué)生寫作技能的提升，源于日常學(xué)習(xí)中不斷的積累與訓(xùn)練。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練缺失，呈現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的局面，教師未能形成系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練體系，從而導(dǎo)師學(xué)生的作文寫作水平難以得到顯著的提升，不能靈活自如地表達(dá)自己的所思所想，最終影響了學(xué)生作文水平的提升。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)策

（一）著眼閱讀，豐富語言

基于語言輸入輸出假設(shè)的視角，閱讀是語言輸入的有效途徑，而寫作則是語言輸出的直接體現(xiàn)。有效的閱讀，是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫作過程中語言積累不足的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：著眼閱讀，不斷拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，是豐富小學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方式、表達(dá)技巧，能夠?qū)㈤喿x素材中的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)；其次，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以通過給學(xué)生推薦課外讀物，強(qiáng)化家長監(jiān)督作用等方式，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生寫作的基石，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）強(qiáng)化積累，品味語言

不斷的語言積累，是提升學(xué)生語言審美能力和文化品位，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在品味語言的過程中形成獨(dú)有的審美能力和文化品位，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力的提升。首先，以課本教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言積累。能夠編選入小學(xué)語文課本的篇章，都是比較精彩的。因此，在語言積累方面，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，讓學(xué)生積累課文中優(yōu)美的語言、詞句等，長期的積累，有助于促使學(xué)生將課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，提升學(xué)生的語言審美和品味能力；其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語言積累的習(xí)慣。如讓學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，學(xué)會(huì)將語文學(xué)習(xí)中優(yōu)美的語句如詩句、歇后語等摘抄下來，久而久之，學(xué)生的語文積累逐漸豐富，寫作文將不再困難，并且能寫出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的文章。

（三）加強(qiáng)練筆，習(xí)得語言

正所謂：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。學(xué)生寫作水平的提升，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的積累與練筆過程，是一個(gè)熟能生巧的過程。因此，教師在日常的作文指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)練筆訓(xùn)練，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。首先，通過“微”寫作進(jìn)行作文練筆訓(xùn)練。當(dāng)前，“微”寫作是小學(xué)作文訓(xùn)練的一種有效模式，是針對(duì)學(xué)生積累不足、寫作能力不足而提出的一種寫作模式。在“微”寫作模式下，學(xué)生不用長篇大論，而可以將自己的所見所聞、所思所想記錄下來。這對(duì)于積累不足的小學(xué)生而言，是比較有意義的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足“微”寫作訓(xùn)練，通過“微作文”“微日記”等訓(xùn)練方式，讓學(xué)生養(yǎng)成日常練筆的習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和方法。小學(xué)生作文水平的提升，與教師的日常指導(dǎo)是息息相關(guān)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)作文指導(dǎo)，如文章結(jié)構(gòu)的把握、語言的把握、中心思想的把握等，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，提升學(xué)生寫作水平。

（四）探究實(shí)踐，發(fā)展素養(yǎng)

俗話說：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)。在學(xué)生成長的過程中，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是增長學(xué)生閱歷，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)開展，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。首先，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如春天來了，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園春天百花盛開之景，通過這種真實(shí)的體驗(yàn)，提升學(xué)生的感悟能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣；其次，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作的情境，如寫景的文章，教師可以通過多媒體方式展現(xiàn)各種美好的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

綜上所述，寫作是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題，通過不斷地改革創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）