陳秀貞

【摘要】隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中也越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)在理解課文、提高聽說讀寫的基本能力方面是必不可少的，語文教師應(yīng)順應(yīng)時代浪潮，在不同的方面加以探索，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ；核心素養(yǎng)； 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

談到核心素養(yǎng)，每個人有每個人不同的看法，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高更是眾說紛紜，但無論是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是對語言文字的理解運(yùn)用，都脫不開聽、說、讀、寫這四個字。針對這四個方面進(jìn)行教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生這四個方面的能力，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就會得到提高。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）表達(dá)能力差

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽與說是基礎(chǔ)。聽是指學(xué)生通過傾聽教師或錄音朗讀課文，認(rèn)識生詞，通過傾聽感受作者在其中蘊(yùn)含的感情；說是指學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在聽之后還要能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識、獨(dú)到的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程中的疑惑表達(dá)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往聽的能力很強(qiáng)，卻沒有相應(yīng)的表達(dá)能力。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)方式教學(xué)的課堂上，學(xué)生只能靠聽來獲取知識，師生之間幾乎沒有交流互動，這導(dǎo)致了學(xué)生無法清晰表達(dá)在學(xué)習(xí)中的疑惑，教師也無法準(zhǔn)確得知學(xué)生的疑惑，為學(xué)生解答疑惑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所降低。

（二）閱讀能力差

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，也是語文教師非常重視的地方，學(xué)生能學(xué)會自主閱讀，對學(xué)生的發(fā)展也是極為有利的。但在當(dāng)前教學(xué)中，閱讀教學(xué)還停留在教師講讀、學(xué)生跟讀的階段，教師在閱讀課上一字一句地為學(xué)生剖析教材的含義。這樣做不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且學(xué)生的閱讀能力無法得到實(shí)踐，無法掌握太多的理論，種種情況導(dǎo)致了現(xiàn)在閱讀教學(xué)效率的低下，學(xué)生對閱讀的興趣也接近于無。

（三）寫作能力差

寫作，是學(xué)生閱讀的延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力普遍較差，因此學(xué)生的寫作能力也得不到提高。在這種情況下，學(xué)生對寫作也沒有多少熱情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所降低。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以改變之前較為死板的講讀式教學(xué)方法，立意豐富多彩的有趣味性的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)設(shè)課堂游戲來培養(yǎng)學(xué)生的聽說素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場名為“聽與說”的小游戲，讓學(xué)生收起課本，用錄音機(jī)為學(xué)生播放課文錄音，在播放幾遍后，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生對剛剛聽到的古詩進(jìn)行復(fù)述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在這幾名學(xué)生分別復(fù)述完古詩的內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決，選出復(fù)述最接近原文的同學(xué)。在這個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生要仔細(xì)傾聽，然后還要仔細(xì)傾聽同學(xué)有沒有出現(xiàn)錯誤，與自己腦中的古詩相互印證，培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的記憶。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生打開課本，一人一句古詩，進(jìn)行接龍朗讀，速度要快，朗讀完成后，讓學(xué)生說說自己對這首詩的理解。通過這一系列游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以擺脫之前費(fèi)時費(fèi)力的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，利用情境教學(xué)法教學(xué)，通過為學(xué)生構(gòu)建一個個形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中，加深對文章的理解，提高自身閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，這篇課文主要講述了一個巨人剛開始將進(jìn)入他花園玩耍的孩子們趕出去，并砌起圍墻阻止孩子們進(jìn)來玩耍，沒有了孩子，巨人的花園中也總是凜冽寒冬，后來巨人明白了是他冷酷的心喚來了寒冬，趕跑了春天，于是巨人拆掉了圍墻，在孩子的歡聲笑語中，他感到無比的幸福。在講述這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假如你是那個巨人，你回家后發(fā)現(xiàn)自己的家中有一群小孩兒在玩耍，你會是什么反應(yīng)？你會在發(fā)現(xiàn)孩子們帶來了春天這個事情以后拆掉圍墻歡迎孩子們進(jìn)來玩耍嗎？為什么？通過這樣一個情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，將自己想象為擁有花園的巨人，體會巨人做的選擇與巨人的心理活動，進(jìn)一步加深對課文的理解。對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高效果顯著。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。所謂讀書破萬卷，下筆如有神。不外如是，所以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)離不開閱讀，通過日積月累的閱讀積累，才能在寫作時“下筆如有神”，在腦海中浮現(xiàn)出源源不斷的素材與靈感。教師可以通過讀寫結(jié)合的方法，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，課文主要講述了一群官員面對如何測量一頭大象的體重這個難題一籌莫展，就在這時，曹沖站了出來，用一個巧妙的方法，稱出了大象的體重這一故事。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在閱讀完之后趁熱打鐵進(jìn)行讀后感的寫作并自行歸納課文大意與主旨，通過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生的讀寫結(jié)合，同步提升。

三、總結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)該重視這一方面，在教學(xué)過程中推陳出新、革新教學(xué)理念、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探索新知識，愛上語文，學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琴.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J]. 學(xué)周刊，2017（29）.

[2]唐燕.核心素養(yǎng)觀念下小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變[J]. 課外語文（下），2016（7）.

[3]楊智群.小學(xué)語文教學(xué)中如何契合語文核心素養(yǎng)理念[J]. 東南西北（教育），2017（20）.

（編輯：郭恒）