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        “混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究*

        2018-11-26 07:23:07王硯茹
        運動精品 2018年5期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容

        王硯茹

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        “混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究*

        王硯茹

        (首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校,北京 101500)

        文章分析“混合式”教學(xué)模式的背景,對其在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用進行探討,提出“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用的策略,包括課程資源的設(shè)計開發(fā)、課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及在體育課各實施階段的做法等。

        “混合式”教學(xué)模式;高職;體育教學(xué)

        學(xué)校體育是國民體育的重要組成部分,肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的歷史使命。伴隨實施教育制度的改革,如今對高職體育教學(xué)提出了更加嚴格的要求。既要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性,又要求提高學(xué)生課堂內(nèi)外的主動性,最終提高學(xué)生的綜合能力[1]。為了順應(yīng)教育教學(xué)改革,達到實施要求,作為體育教師,就必須要改變體育課程中的教學(xué)模式,嘗試運用多樣化的教學(xué)方法,從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及及其在教育領(lǐng)域中應(yīng)用在線學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的教育發(fā)展趨勢,傳統(tǒng)教育模式迎來了新的發(fā)展契機,“混合式”的教學(xué)模式作為新興的現(xiàn)代教育方法應(yīng)運而生。在高職體育的教學(xué)中合理運用“混合式”教學(xué)模式開展教學(xué),是體育教學(xué)方法改革與時俱進的具體表現(xiàn),不僅能夠進行創(chuàng)新和改革,還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式。

        1 “混合式”教學(xué)模式的背景

        “混合式”的教學(xué)模式,是指在傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)上,再結(jié)合信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),兼顧兩種教學(xué)方法的優(yōu)點,達到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,大多數(shù)教師開展教學(xué)活動的方式都是傳授具體的動作技能、技巧知識,教師唱獨角戲,學(xué)生只能被動接受。這種體育教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,千篇一律的教法,更阻礙了終身體育的理念在學(xué)生心目中的扎根,已不能順應(yīng)時代的發(fā)展,更不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的需求。如果能夠合理運用“混合式”教學(xué)模式來進行體育課堂的教學(xué)改革,不僅在課程導(dǎo)入、課程啟發(fā)、教學(xué)指引以及教學(xué)監(jiān)督評價等方面,充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性,更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性、創(chuàng)造性和體育激情,使學(xué)生對體育的內(nèi)涵有更深入的了解。有研究表明,“混合式”的教育能夠有效地縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)質(zhì)量[2]。通過這種教學(xué)模式在體育課堂中的合理運用,能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果得到極大的提高。

        2 “混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

        在學(xué)校體育中,體育的基本特征是學(xué)生的身體直接參與、體力與智力活動相結(jié)合以及身體需要承受一定的運動負荷[3]。那么作為高職體育教師,為了更好地開展體育教學(xué)活動,就應(yīng)不斷地豐富教學(xué)中的教法,改變教學(xué)中所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。眾所周知,體育課程的教學(xué)與其他科目相比更偏重于實踐,體育教師在課堂上需要不斷地講解示范動作,學(xué)生在進行模仿學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí),還需要師生間的互動與配合。那么,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,師生的面對面教學(xué),雖然為師生雙方的交流互動提供了便利條件,但在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及教學(xué)監(jiān)督評價全面性上有很大欠缺。通過合理運用“混合式”體育教學(xué)模式,能夠有效彌補這些方面的不足。結(jié)合傳統(tǒng)體育課程中的面對面教學(xué)優(yōu)勢,再加強信息化網(wǎng)絡(luò)體育文化滲透,能夠在體育教學(xué)的有效性上得到很大提升,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性,最終提高體育課程的教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當重視“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。

        2.1 課程資源的設(shè)計開發(fā)及課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

        2.1.1 課程資源的設(shè)計與開發(fā)

        課程教學(xué)資源的準備,有很多種類,如視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動畫、互動網(wǎng)頁課件、虛擬仿真等等[5]。

        首先在教學(xué)資源的設(shè)計以及準備方面,把課程中的教學(xué)內(nèi)容進行拆分,遵循教學(xué)目標進行切塊,著重于各個重難點知識和技能動作的講解;從分層教學(xué)的角度出發(fā),考慮學(xué)生的個體差異性和學(xué)生整體性,從而制作合適的教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容更易接受和直觀;用合適的微課,有針對性的知識重難點講解,來提供學(xué)生自主學(xué)習(xí);錄屏,以微視頻和講解相結(jié)合,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生的體育知識,拓寬技能,理解技術(shù)動作的差異性。

        2.1.2 課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

        在課程的預(yù)習(xí)階段,可以在合適的網(wǎng)絡(luò)平臺,發(fā)布通知、任務(wù)書及檢測性習(xí)題。在此之中,展示教學(xué)內(nèi)容,發(fā)布課程各個階段內(nèi)容安排,詳細講解教學(xué)中重難點內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)活動的變化,提供豐富教學(xué)資源以及技能的練習(xí)和提高方法。還可以教師尋找或自己錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻,讓學(xué)生對體育課程有初步的理解與把握,再出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生作答,可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

        2.2“混合式”教學(xué)模式在體育課的實施階段

        2.2.1 準備階段

        此階段主要是在課前,采用在線模式進行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計劃,依據(jù)教學(xué)目標,對教學(xué)內(nèi)容進行合理分配,按模塊切割分類,將相關(guān)的教學(xué)資源,例如微課、微視頻、課件等發(fā)布到固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提前設(shè)計符合課程目標要求的“混合式”教學(xué)模式方案,并調(diào)整好線上與線下教學(xué)的比例[5]。如此一來,學(xué)生在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,課前在線上進行自主學(xué)習(xí)并完成知識和技能的理解,對教學(xué)內(nèi)容形成一定認識,最終達到初步掌握的程度。

        2.2.2 教學(xué)階段

        此階段的開展形式與傳統(tǒng)體育課程一致,在整個教學(xué)模式中屬于中心環(huán)節(jié),師生之間進行面對面的學(xué)習(xí)交流活動。由于學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步掌握,在這個階段,可以節(jié)省有效的教學(xué)時間開展教學(xué)實踐活動,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以延伸。然而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往達不到好的教學(xué)效果,所以要合理運用“混合式”教學(xué)模式,使面授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合來達到最佳的教學(xué)有效效果。既能發(fā)揮學(xué)生的人本性,教師再進行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo),從而發(fā)揮好自身的主導(dǎo)性,完善課堂[6]。首先,教師依據(jù)線上的測試以及學(xué)生反饋的問題,了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果,做出與之相對應(yīng)的教學(xué)措施,對學(xué)生掌握不好的動作技能知識要點精講、分組練習(xí)、組織教學(xué),并逐一解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次,還可以在有多媒體條件下的室內(nèi)再加以多媒體資源的運用,構(gòu)成最佳的教學(xué)媒體組合,以達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。在整個教學(xué)實施的過程中,在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位的同時加強學(xué)生主體地位的提升,完善整個課堂的教學(xué)實際效果。

        2.2.3 課后階段

        在這一階段,需要根據(jù)學(xué)生課上的不同表現(xiàn),再提供多樣化的輔助資源,收集學(xué)生的相關(guān)作品,有選擇地上傳至課程中心,供學(xué)生參考和交流。通過對比學(xué)生動作圖片和教師示范圖片,學(xué)生能夠直觀認識到自身動作技能熟練程度,并根據(jù)自己實際需要自由選擇,通過再模仿練習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,開展交流與討論,教師需要及時監(jiān)督反饋。通過留言、信箱等互動行為方式鞏固所學(xué)知識技能,并補充課前、課中有可能遺留的問題,促進學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)提升。

        2.2.4 評價階段

        在教學(xué)中,學(xué)生的自測、互測、階段性測試和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在課后除了與學(xué)生進行交流討論外,還要對課堂教學(xué)進行反思以及對學(xué)生進行評價。改變傳統(tǒng)的評價方式,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,團隊合作能力,以及個人進步等因素都可以納入評價。例如,借助固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,依據(jù)提供的作業(yè)、測試等,收集數(shù)據(jù),對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評估和行為評估,測定學(xué)生的學(xué)習(xí)技能知識的獲得程度,考察學(xué)生的動作技能知識運用程度?!盎旌鲜健苯虒W(xué)模式的合理運用就是需要多元化的主體、多元化的項目以及多樣化的手段來進行教學(xué)評價,還要求教師及時監(jiān)督和指導(dǎo)。

        3 結(jié)論

        綜合上述,體育課程中“混合式”教學(xué)模式,是要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮線上線下全方位的教學(xué)資源優(yōu)勢,來為學(xué)生提供服務(wù)。充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,發(fā)揮他們自身的人本性,調(diào)動其到教學(xué)中來。就是從線上線下各個方面為學(xué)生提供支持,充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)改革,從而提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為高職體育教師,在教學(xué)中應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式時,不僅要不斷的提高自身的綜合素質(zhì),還要投入更多的精力,充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合,要能夠根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況來進行分層教學(xué)。在當前的高職體育教學(xué)中合理運用“混合式”教學(xué)模式,不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率方面看到提高,還激發(fā)并加強了學(xué)生課上和課余體育鍛煉的興趣,幫他們認知體育,樹立終身體育理念,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?!盎旌鲜健苯虒W(xué)模式為高職教育培養(yǎng)復(fù)合型人才提供新出路,是符合時代需求的教育教學(xué)模式。

        [1]李建軍.體育課堂教學(xué)縱橫[M].北京: 北京體育大學(xué)出版社,2014.

        [2]張智剛,徐成立,王永剛,等.網(wǎng)絡(luò)體育信息傳播及其諸多失范問題研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版,2013,27( 2) : 69-73.

        [3]潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京: 高等教育出版社,2011.

        [4]胡藝芹.混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報, 2016,33(1):138-140.

        [5]黃鶴,徐起.基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,3(69):149-150.

        [6]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國信息化,2016(11):81-84.

        Analysis of the Application of Blended Teaching Mode of in High Vocational School PE

        WANG Yanru

        (Miyun Campus, Capital University of Economic and Business, Beijing 101500, China)

        *課題信息:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校課題:“混合式”教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用研究。

        王硯茹(1984—),碩士,講師,研究方向:體育人文社會學(xué)。

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