王硯茹

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“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王硯茹

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校，北京 101500）

文章分析“混合式”教學(xué)模式的背景，對其在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，提出“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用的策略，包括課程資源的設(shè)計開發(fā)、課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及在體育課各實施階段的做法等。

“混合式”教學(xué)模式；高職；體育教學(xué)

學(xué)校體育是國民體育的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的歷史使命。伴隨實施教育制度的改革，如今對高職體育教學(xué)提出了更加嚴格的要求。既要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，又要求提高學(xué)生課堂內(nèi)外的主動性，最終提高學(xué)生的綜合能力［1］。為了順應(yīng)教育教學(xué)改革，達到實施要求，作為體育教師，就必須要改變體育課程中的教學(xué)模式，嘗試運用多樣化的教學(xué)方法，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及及其在教育領(lǐng)域中應(yīng)用在線學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的教育發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教育模式迎來了新的發(fā)展契機，“混合式”的教學(xué)模式作為新興的現(xiàn)代教育方法應(yīng)運而生。在高職體育的教學(xué)中合理運用“混合式”教學(xué)模式開展教學(xué)，是體育教學(xué)方法改革與時俱進的具體表現(xiàn)，不僅能夠進行創(chuàng)新和改革，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式。

1 “混合式”教學(xué)模式的背景

“混合式”的教學(xué)模式，是指在傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，再結(jié)合信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兼顧兩種教學(xué)方法的優(yōu)點，達到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，大多數(shù)教師開展教學(xué)活動的方式都是傳授具體的動作技能、技巧知識，教師唱獨角戲，學(xué)生只能被動接受。這種體育教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千篇一律的教法，更阻礙了終身體育的理念在學(xué)生心目中的扎根，已不能順應(yīng)時代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的需求。如果能夠合理運用“混合式”教學(xué)模式來進行體育課堂的教學(xué)改革，不僅在課程導(dǎo)入、課程啟發(fā)、教學(xué)指引以及教學(xué)監(jiān)督評價等方面，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性、創(chuàng)造性和體育激情，使學(xué)生對體育的內(nèi)涵有更深入的了解。有研究表明，“混合式”的教育能夠有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。通過這種教學(xué)模式在體育課堂中的合理運用，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果得到極大的提高。

2 “混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在學(xué)校體育中，體育的基本特征是學(xué)生的身體直接參與、體力與智力活動相結(jié)合以及身體需要承受一定的運動負荷［3］。那么作為高職體育教師，為了更好地開展體育教學(xué)活動，就應(yīng)不斷地豐富教學(xué)中的教法，改變教學(xué)中所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式［4］。眾所周知，體育課程的教學(xué)與其他科目相比更偏重于實踐，體育教師在課堂上需要不斷地講解示范動作，學(xué)生在進行模仿學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，還需要師生間的互動與配合。那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，師生的面對面教學(xué)，雖然為師生雙方的交流互動提供了便利條件，但在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及教學(xué)監(jiān)督評價全面性上有很大欠缺。通過合理運用“混合式”體育教學(xué)模式，能夠有效彌補這些方面的不足。結(jié)合傳統(tǒng)體育課程中的面對面教學(xué)優(yōu)勢，再加強信息化網(wǎng)絡(luò)體育文化滲透，能夠在體育教學(xué)的有效性上得到很大提升，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，最終提高體育課程的教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當重視“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 課程資源的設(shè)計開發(fā)及課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

2.1.1 課程資源的設(shè)計與開發(fā)

課程教學(xué)資源的準備，有很多種類，如視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動畫、互動網(wǎng)頁課件、虛擬仿真等等［5］。

首先在教學(xué)資源的設(shè)計以及準備方面，把課程中的教學(xué)內(nèi)容進行拆分，遵循教學(xué)目標進行切塊，著重于各個重難點知識和技能動作的講解；從分層教學(xué)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的個體差異性和學(xué)生整體性，從而制作合適的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更易接受和直觀；用合適的微課，有針對性的知識重難點講解，來提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；錄屏，以微視頻和講解相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的體育知識，拓寬技能，理解技術(shù)動作的差異性。

2.1.2 課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

在課程的預(yù)習(xí)階段，可以在合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布通知、任務(wù)書及檢測性習(xí)題。在此之中，展示教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課程各個階段內(nèi)容安排，詳細講解教學(xué)中重難點內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)活動的變化，提供豐富教學(xué)資源以及技能的練習(xí)和提高方法。還可以教師尋找或自己錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對體育課程有初步的理解與把握，再出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生作答，可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2“混合式”教學(xué)模式在體育課的實施階段

2.2.1 準備階段

此階段主要是在課前，采用在線模式進行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計劃，依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行合理分配，按模塊切割分類，將相關(guān)的教學(xué)資源，例如微課、微視頻、課件等發(fā)布到固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前設(shè)計符合課程目標要求的“混合式”教學(xué)模式方案，并調(diào)整好線上與線下教學(xué)的比例［5］。如此一來，學(xué)生在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前在線上進行自主學(xué)習(xí)并完成知識和技能的理解，對教學(xué)內(nèi)容形成一定認識，最終達到初步掌握的程度。

2.2.2 教學(xué)階段

此階段的開展形式與傳統(tǒng)體育課程一致，在整個教學(xué)模式中屬于中心環(huán)節(jié)，師生之間進行面對面的學(xué)習(xí)交流活動。由于學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步掌握，在這個階段，可以節(jié)省有效的教學(xué)時間開展教學(xué)實踐活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以延伸。然而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往達不到好的教學(xué)效果，所以要合理運用“混合式”教學(xué)模式，使面授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合來達到最佳的教學(xué)有效效果。既能發(fā)揮學(xué)生的人本性，教師再進行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而發(fā)揮好自身的主導(dǎo)性，完善課堂［6］。首先，教師依據(jù)線上的測試以及學(xué)生反饋的問題，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，做出與之相對應(yīng)的教學(xué)措施，對學(xué)生掌握不好的動作技能知識要點精講、分組練習(xí)、組織教學(xué)，并逐一解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，還可以在有多媒體條件下的室內(nèi)再加以多媒體資源的運用，構(gòu)成最佳的教學(xué)媒體組合,以達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。在整個教學(xué)實施的過程中，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位的同時加強學(xué)生主體地位的提升，完善整個課堂的教學(xué)實際效果。

2.2.3 課后階段

在這一階段，需要根據(jù)學(xué)生課上的不同表現(xiàn)，再提供多樣化的輔助資源，收集學(xué)生的相關(guān)作品，有選擇地上傳至課程中心，供學(xué)生參考和交流。通過對比學(xué)生動作圖片和教師示范圖片，學(xué)生能夠直觀認識到自身動作技能熟練程度，并根據(jù)自己實際需要自由選擇，通過再模仿練習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，開展交流與討論，教師需要及時監(jiān)督反饋。通過留言、信箱等互動行為方式鞏固所學(xué)知識技能，并補充課前、課中有可能遺留的問題，促進學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)提升。

2.2.4 評價階段

在教學(xué)中，學(xué)生的自測、互測、階段性測試和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在課后除了與學(xué)生進行交流討論外，還要對課堂教學(xué)進行反思以及對學(xué)生進行評價。改變傳統(tǒng)的評價方式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團隊合作能力，以及個人進步等因素都可以納入評價。例如，借助固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)提供的作業(yè)、測試等，收集數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評估和行為評估，測定學(xué)生的學(xué)習(xí)技能知識的獲得程度，考察學(xué)生的動作技能知識運用程度?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式的合理運用就是需要多元化的主體、多元化的項目以及多樣化的手段來進行教學(xué)評價，還要求教師及時監(jiān)督和指導(dǎo)。

3 結(jié)論

綜合上述，體育課程中“混合式”教學(xué)模式，是要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮線上線下全方位的教學(xué)資源優(yōu)勢，來為學(xué)生提供服務(wù)。充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮他們自身的人本性，調(diào)動其到教學(xué)中來。就是從線上線下各個方面為學(xué)生提供支持，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)改革，從而提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為高職體育教師，在教學(xué)中應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式時，不僅要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，還要投入更多的精力，充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合，要能夠根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況來進行分層教學(xué)。在當前的高職體育教學(xué)中合理運用“混合式”教學(xué)模式，不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率方面看到提高，還激發(fā)并加強了學(xué)生課上和課余體育鍛煉的興趣，幫他們認知體育，樹立終身體育理念，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式為高職教育培養(yǎng)復(fù)合型人才提供新出路，是符合時代需求的教育教學(xué)模式。

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Analysis of the Application of Blended Teaching Mode of in High Vocational School PE

WANG Yanru

(Miyun Campus, Capital University of Economic and Business, Beijing 101500, China)

*課題信息：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校課題：“混合式”教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用研究。

王硯茹（1984—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。