王硯茹

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“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王硯茹

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校，北京 101500）

文章分析“混合式”教學(xué)模式的背景，對(duì)其在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用的策略，包括課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建及在體育課各實(shí)施階段的做法等。

“混合式”教學(xué)模式；高職；體育教學(xué)

學(xué)校體育是國(guó)民體育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的歷史使命。伴隨實(shí)施教育制度的改革，如今對(duì)高職體育教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。既要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，又要求提高學(xué)生課堂內(nèi)外的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的綜合能力［1］。為了順應(yīng)教育教學(xué)改革，達(dá)到實(shí)施要求，作為體育教師，就必須要改變體育課程中的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及及其在教育領(lǐng)域中應(yīng)用在線學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的教育發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育模式迎來了新的發(fā)展契機(jī)，“混合式”的教學(xué)模式作為新興的現(xiàn)代教育方法應(yīng)運(yùn)而生。在高職體育的教學(xué)中合理運(yùn)用“混合式”教學(xué)模式開展教學(xué)，是體育教學(xué)方法改革與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)，不僅能夠進(jìn)行創(chuàng)新和改革，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式。

1 “混合式”教學(xué)模式的背景

“混合式”的教學(xué)模式，是指在傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，再結(jié)合信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兼顧兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，大多數(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式都是傳授具體的動(dòng)作技能、技巧知識(shí)，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種體育教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千篇一律的教法，更阻礙了終身體育的理念在學(xué)生心目中的扎根，已不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的需求。如果能夠合理運(yùn)用“混合式”教學(xué)模式來進(jìn)行體育課堂的教學(xué)改革，不僅在課程導(dǎo)入、課程啟發(fā)、教學(xué)指引以及教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和體育激情，使學(xué)生對(duì)體育的內(nèi)涵有更深入的了解。有研究表明，“混合式”的教育能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。通過這種教學(xué)模式在體育課堂中的合理運(yùn)用，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果得到極大的提高。

2 “混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在學(xué)校體育中，體育的基本特征是學(xué)生的身體直接參與、體力與智力活動(dòng)相結(jié)合以及身體需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷［3］。那么作為高職體育教師，為了更好地開展體育教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)不斷地豐富教學(xué)中的教法，改變教學(xué)中所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式［4］。眾所周知，體育課程的教學(xué)與其他科目相比更偏重于實(shí)踐，體育教師在課堂上需要不斷地講解示范動(dòng)作，學(xué)生在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，還需要師生間的互動(dòng)與配合。那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，師生的面對(duì)面教學(xué)，雖然為師生雙方的交流互動(dòng)提供了便利條件，但在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)全面性上有很大欠缺。通過合理運(yùn)用“混合式”體育教學(xué)模式，能夠有效彌補(bǔ)這些方面的不足。結(jié)合傳統(tǒng)體育課程中的面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)，再加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)體育文化滲透，能夠在體育教學(xué)的有效性上得到很大提升，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，最終提高體育課程的教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當(dāng)重視“混合式”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建

2.1.1 課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備，有很多種類，如視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動(dòng)畫、互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)課件、虛擬仿真等等［5］。

首先在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備方面，把課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，遵循教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行切塊，著重于各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)和技能動(dòng)作的講解；從分層教學(xué)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生整體性，從而制作合適的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更易接受和直觀；用合適的微課，有針對(duì)性的知識(shí)重難點(diǎn)講解，來提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；錄屏，以微視頻和講解相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的體育知識(shí)，拓寬技能，理解技術(shù)動(dòng)作的差異性。

2.1.2 課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建

在課程的預(yù)習(xí)階段，可以在合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布通知、任務(wù)書及檢測(cè)性習(xí)題。在此之中，展示教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課程各個(gè)階段內(nèi)容安排，詳細(xì)講解教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的變化，提供豐富教學(xué)資源以及技能的練習(xí)和提高方法。還可以教師尋找或自己錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)體育課程有初步的理解與把握，再出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生作答，可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2“混合式”教學(xué)模式在體育課的實(shí)施階段

2.2.1 準(zhǔn)備階段

此階段主要是在課前，采用在線模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，按模塊切割分類，將相關(guān)的教學(xué)資源，例如微課、微視頻、課件等發(fā)布到固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)要求的“混合式”教學(xué)模式方案，并調(diào)整好線上與線下教學(xué)的比例［5］。如此一來，學(xué)生在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成知識(shí)和技能的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到初步掌握的程度。

2.2.2 教學(xué)階段

此階段的開展形式與傳統(tǒng)體育課程一致，在整個(gè)教學(xué)模式中屬于中心環(huán)節(jié)，師生之間進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。由于學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步掌握，在這個(gè)階段，可以節(jié)省有效的教學(xué)時(shí)間開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以延伸。然而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往達(dá)不到好的教學(xué)效果，所以要合理運(yùn)用“混合式”教學(xué)模式，使面授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合來達(dá)到最佳的教學(xué)有效效果。既能發(fā)揮學(xué)生的人本性，教師再進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而發(fā)揮好自身的主導(dǎo)性，完善課堂［6］。首先，教師依據(jù)線上的測(cè)試以及學(xué)生反饋的問題，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，做出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生掌握不好的動(dòng)作技能知識(shí)要點(diǎn)精講、分組練習(xí)、組織教學(xué)，并逐一解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，還可以在有多媒體條件下的室內(nèi)再加以多媒體資源的運(yùn)用，構(gòu)成最佳的教學(xué)媒體組合,以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生主體地位的提升，完善整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)際效果。

2.2.3 課后階段

在這一階段，需要根據(jù)學(xué)生課上的不同表現(xiàn)，再提供多樣化的輔助資源，收集學(xué)生的相關(guān)作品，有選擇地上傳至課程中心，供學(xué)生參考和交流。通過對(duì)比學(xué)生動(dòng)作圖片和教師示范圖片，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)到自身動(dòng)作技能熟練程度，并根據(jù)自己實(shí)際需要自由選擇，通過再模仿練習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。在固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，開展交流與討論，教師需要及時(shí)監(jiān)督反饋。通過留言、信箱等互動(dòng)行為方式鞏固所學(xué)知識(shí)技能，并補(bǔ)充課前、課中有可能遺留的問題，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

2.2.4 評(píng)價(jià)階段

在教學(xué)中，學(xué)生的自測(cè)、互測(cè)、階段性測(cè)試和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在課后除了與學(xué)生進(jìn)行交流討論外，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，以及個(gè)人進(jìn)步等因素都可以納入評(píng)價(jià)。例如，借助固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)提供的作業(yè)、測(cè)試等，收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估和行為評(píng)估，測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)技能知識(shí)的獲得程度，考察學(xué)生的動(dòng)作技能知識(shí)運(yùn)用程度。“混合式”教學(xué)模式的合理運(yùn)用就是需要多元化的主體、多元化的項(xiàng)目以及多樣化的手段來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還要求教師及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

3 結(jié)論

綜合上述，體育課程中“混合式”教學(xué)模式，是要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮線上線下全方位的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生提供服務(wù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮他們自身的人本性，調(diào)動(dòng)其到教學(xué)中來。就是從線上線下各個(gè)方面為學(xué)生提供支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為高職體育教師，在教學(xué)中應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式時(shí)，不僅要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，還要投入更多的精力，充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，要能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況來進(jìn)行分層教學(xué)。在當(dāng)前的高職體育教學(xué)中合理運(yùn)用“混合式”教學(xué)模式，不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率方面看到提高，還激發(fā)并加強(qiáng)了學(xué)生課上和課余體育鍛煉的興趣，幫他們認(rèn)知體育，樹立終身體育理念，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式為高職教育培養(yǎng)復(fù)合型人才提供新出路，是符合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

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Analysis of the Application of Blended Teaching Mode of in High Vocational School PE

WANG Yanru

(Miyun Campus, Capital University of Economic and Business, Beijing 101500, China)

*課題信息：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校課題：“混合式”教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用研究。

王硯茹（1984—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。