胡冬林

摘要：梳理高職院校英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究，厘清存在的英語(yǔ)大類和英語(yǔ)分類綜合性研究不足、結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研究薄弱、研究?jī)?nèi)容過(guò)于偏重商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)兩專業(yè)、教師發(fā)展研究被忽視等問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)為，改進(jìn)高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究，高職英語(yǔ)專業(yè)教師不僅應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自信和獨(dú)立的研究意識(shí)，還需要按建議與措施對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整改。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)類專業(yè)；人才培養(yǎng)研究

我國(guó)高等職業(yè)教育自上世紀(jì)90年代以來(lái)經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，2012年11月，教育部正式頒發(fā)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，涉及18個(gè)大類的410個(gè)專業(yè)，其中英語(yǔ)類專業(yè)包括應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)應(yīng)用、旅游英語(yǔ)和英語(yǔ)教育4個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的外語(yǔ)類技能型人才。但在取得成績(jī)的同時(shí)，高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)也存在一些問(wèn)題，如英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，畢業(yè)生英語(yǔ)技能弱化，部分畢業(yè)生難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而衍生的崗位新要求等等。解決這些問(wèn)題，需要改進(jìn)高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，而人才培養(yǎng)機(jī)制的改進(jìn)離不開(kāi)相關(guān)研究的指導(dǎo)。不過(guò)，高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究雖多但整體質(zhì)量不高，而且迄今尚未有以“高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究”為研究本體的論述。為此，本研究擬分析現(xiàn)有高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，厘清其中的問(wèn)題，提出整改建議，旨在提高高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的研究水平，進(jìn)而服務(wù)于高職英語(yǔ)類人才培養(yǎng)工作。

一、高職院校英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）高職英語(yǔ)類專業(yè)某個(gè)或若干方面的研究

1.課堂教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)體系

魏正珠以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)“做中學(xué)”，激活教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。有論者根據(jù)圖式理論和語(yǔ)篇分析理論，建立“語(yǔ)言能力+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”的三維模塊課程結(jié)構(gòu)，基于工作過(guò)程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生在國(guó)際商務(wù)交際中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，還有研究者提出通過(guò)三級(jí)實(shí)訓(xùn)、梯次進(jìn)行、循序漸進(jìn)的方式構(gòu)“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位的崗位需求無(wú)縫對(duì)接。羅雨通過(guò)分班對(duì)比進(jìn)行實(shí)證研究，論述了將ERP（Enterprise Resource Planning）沙盤同高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行試崗導(dǎo)游教學(xué)，其結(jié)論表明該實(shí)踐教學(xué)模式具有教學(xué)真實(shí)化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自我職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

2.能力和崗位需求

技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要依據(jù)崗位對(duì)人才的要求。鮑文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解企業(yè)和已就業(yè)商英畢業(yè)生對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)人才在知識(shí)和技能兩個(gè)指標(biāo)方面的需求情況，得出“主要課程內(nèi)容、最基本能力、綜合素質(zhì)能力”三個(gè)模塊在重要性方面的數(shù)據(jù)，據(jù)此分析提出商務(wù)課程與語(yǔ)言課程比重、完善實(shí)踐課程教學(xué)、注重素質(zhì)教育的思考建議。葛秀華則依據(jù)對(duì)浙江高職英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)類人才需求的崗位種類、畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)方向等狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得出就業(yè)狀況結(jié)論，并對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)提出建議。姚玉國(guó)對(duì)廣東地區(qū)外貿(mào)行業(yè)對(duì)人才需求狀況也進(jìn)行調(diào)查，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式。

3.培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則和專業(yè)課程建設(shè)

基于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則的指導(dǎo)作用，黃光芬詳細(xì)論述了這兩個(gè)方面在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位，提出教師應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，把握教學(xué)原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程和活動(dòng)。課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)組成部分。梁裔斌主張以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向建設(shè)高職英語(yǔ)類專業(yè)課程體系，并闡述了課程建設(shè)的內(nèi)容、原則和策略。其中，“課程體系的設(shè)計(jì)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面需要不斷地對(duì)人才市場(chǎng)的需求情況展開(kāi)調(diào)研；另一方面，應(yīng)盡可能地從深度和廣度拓展專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵”的論述迄今仍有參考意義。

4.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

不可否認(rèn)，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文存在諸多不足，如抄襲應(yīng)付，形式單一，內(nèi)容相對(duì)空洞，套用本科論文模式等。針對(duì)這一問(wèn)題，有研究者提出以職業(yè)崗位技能和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際工作，建立職業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)、高職特色鮮明的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文模式。張瑩則從選題和實(shí)習(xí)指導(dǎo)者的角度，提出利用校企合作的平臺(tái)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)可以多樣化、“校企雙師指導(dǎo)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

5.教師發(fā)展

教師的素質(zhì)和能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。甘利基于對(duì)高職商英專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的分析，設(shè)定高職商英專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出“高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心”的理念，并提出推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師良性發(fā)展的相關(guān)策略。該研究是為數(shù)不多的關(guān)于高職英語(yǔ)教師發(fā)展比較詳細(xì)的論述。

（二）高職英語(yǔ)類專業(yè)的綜合研究

該類研究以高職英語(yǔ)類專業(yè)為對(duì)象，綜合涵蓋多個(gè)方面。

蔣玉琴以個(gè)案為例，從存在的問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐課教材建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)計(jì)劃、校企合作等方面，探討了高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該研究分類雖不太科學(xué)且不盡全面，但開(kāi)展較早，值得肯定。

賀雪娟介紹了高職高專英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、時(shí)間（學(xué)制、學(xué)時(shí)、順序）、評(píng)價(jià)和管理各要素，并且逐一分析解讀，最后提出實(shí)施建議，如執(zhí)行時(shí)“允許存在有一定柔性和彈性限度”，鼓勵(lì)結(jié)合本校特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，增加一些具有地方特色和企業(yè)特色的內(nèi)容”。該研究為后來(lái)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

劉黛琳梳理總結(jié)了中國(guó)高職外語(yǔ)教育發(fā)展歷史，指出，經(jīng)過(guò)30多年的改革與實(shí)踐，高職外語(yǔ)逐漸找到了適合自身發(fā)展的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)教材和教學(xué)方法，明確了定位，建立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出了特有的教學(xué)要求和發(fā)展愿景，擺脫了依附于本科外語(yǔ)而生存的局面，不過(guò)該文并沒(méi)有指出存在的問(wèn)題?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施之后，劉黛琳又從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和意義、編制原則、內(nèi)容、特點(diǎn)幾個(gè)方面分別做了解讀，該解讀有助于高職院校英語(yǔ)類專業(yè)教師正確理解和規(guī)范執(zhí)行這一國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究中存在的問(wèn)題

毋庸置疑，上述兩大方面的研究為進(jìn)一步進(jìn)行高職英語(yǔ)類專業(yè)的相關(guān)研究提供了有益的參考，但歸結(jié)起來(lái)存在以下問(wèn)題。

（一）以高職“英語(yǔ)類或某個(gè)分類專業(yè)”為整體對(duì)象的綜合性不足

有關(guān)高職英語(yǔ)類的研究絕大多數(shù)屬于針對(duì)英語(yǔ)某個(gè)分類專業(yè)的一個(gè)方面或若干方面的微觀研究，鮮有以整個(gè)英語(yǔ)大類或某個(gè)分類專業(yè)為對(duì)象的整體研究。如果說(shuō)因研究篇幅所限，那么在一些篇幅較長(zhǎng)的教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)的教改課題，或中國(guó)職教學(xué)會(huì)高職教育英語(yǔ)類教改重點(diǎn)項(xiàng)目中也鮮見(jiàn)此類綜合性論述，這值得深思了。與此情況相反，本科英語(yǔ)類宏觀研究相對(duì)較多，如探討專業(yè)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與對(duì)策、專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。此外，還有專門針對(duì)“本科商務(wù)英語(yǔ)分類”的綜合研究。

（二）結(jié)合《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的研究薄弱

2015年《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，引起了外語(yǔ)界的研究熱潮，除本科英指委主任仲偉合的解讀，還有其他研究者的解讀或結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)研究。同樣作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》雖然早在2012年就頒布實(shí)施，但結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了高職高專英指委主任劉黛琳的“義務(wù)性”解讀，均未見(jiàn)結(jié)合《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的論述。

（三）分類專業(yè)微觀研究過(guò)于集中

筆者檢索到知網(wǎng)截止于2017年3月所有高職英語(yǔ)類期刊論文發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、應(yīng)用英語(yǔ)四個(gè)專業(yè)的論文分別為75篇、41篇、5篇、4篇。當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于前兩類專業(yè)人才需求較大，但也不應(yīng)忽視，近年應(yīng)用英語(yǔ)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位不斷拓寬，教育輔導(dǎo)培訓(xùn)市場(chǎng)也為英語(yǔ)教育的畢業(yè)生提供了大量就業(yè)崗位。所以后兩門專業(yè)同樣值得研究。

（四）教師發(fā)展研究未得到應(yīng)有的重視

把人才培養(yǎng)方案付諸實(shí)施，歸根結(jié)底還是離不開(kāi)教師去開(kāi)展執(zhí)行。但研究發(fā)現(xiàn)，在眾多的高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究中，關(guān)于教師發(fā)展的專門性研究明顯沒(méi)有受到重視。如關(guān)于教師發(fā)展的研究論文只有前文所述的一篇。

三、反思與對(duì)策

（一）反思問(wèn)題

高等教育發(fā)展到今天，就體量而言，高職院校英語(yǔ)類專業(yè)的建設(shè)成績(jī)不亞于普通本科院校的成績(jī)，培養(yǎng)了一大批技能型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但即便如此，仍然不可回避一個(gè)尷尬的事實(shí)——總體而言，與本科院校相比，高職院校在學(xué)術(shù)研究方面仍有“矮人一截”之嫌。結(jié)果，高職教育研究者缺乏自信，創(chuàng)新研究不夠，進(jìn)而造成兩個(gè)消極后果，從宏觀層面看，以高職英語(yǔ)類或某個(gè)分類專業(yè)為研究對(duì)象的綜合性研究不足，缺少系統(tǒng)綱領(lǐng)性論述；從微觀層面看，已有研究細(xì)分不全，深挖不夠，微觀層面的研究失衡。

借鑒于德國(guó)、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，如今高職教育已經(jīng)撐起我國(guó)高等教育的半邊天，很多本科院校也在進(jìn)行部分專業(yè)職業(yè)化轉(zhuǎn)型。因此，高職院校英語(yǔ)類專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自信和獨(dú)立的研究意識(shí)，積極主動(dòng)關(guān)注高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)的發(fā)展，自覺(jué)參與英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。同時(shí)，需要按以下建議和措施解決存在的問(wèn)題。

（二）建議與措施

1.加強(qiáng)以高職英語(yǔ)類或被漠視分類專業(yè)為對(duì)象的整體性研究

高職英語(yǔ)類專業(yè)分為應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和英語(yǔ)教育，加強(qiáng)以高職英語(yǔ)類專業(yè)為整體研究對(duì)象的綜合性研究有利于高職英語(yǔ)教育管理者從宏觀上了解這四個(gè)分類專業(yè)的異質(zhì)和共核、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以便根據(jù)崗位需求趨勢(shì)，在課程體系、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和師資建設(shè)上及時(shí)做必要的改進(jìn)和完善。加強(qiáng)以某個(gè)被漠視專業(yè)為整體對(duì)象的綜合研究則有利于教師對(duì)于該專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、趨向有較為全面的了解，適時(shí)地對(duì)該專業(yè)相關(guān)課程或具體章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做優(yōu)化調(diào)整，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.結(jié)合《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和地方相關(guān)文件進(jìn)行研究

《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)比《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》早，但學(xué)界對(duì)前者的討論遠(yuǎn)不及對(duì)后者的討論熱烈，這表明，高職英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)研究者需要關(guān)注《高等職業(yè)院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，并且有必要結(jié)合地方新近出臺(tái)的發(fā)展高等職業(yè)教育的政策文件。例如，安徽省2015年1月發(fā)布《地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這有助于高職英語(yǔ)類專業(yè)教師立足本校和社會(huì)發(fā)展實(shí)際來(lái)貫徹實(shí)施國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

3.提升應(yīng)用英語(yǔ)和英語(yǔ)教育的研究比重

近年，中國(guó)跨境電商貿(mào)易以及旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，使得商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)研究在高職英語(yǔ)分類專業(yè)研究中占較大的比重。但是也應(yīng)當(dāng)看到，目前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)和英語(yǔ)教育兩專業(yè)的人才需求在不斷增長(zhǎng)。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，應(yīng)職崗位也比較寬，可提供工程采購(gòu)銷售、行政助理、涉外文秘等職業(yè)崗位，青少年英語(yǔ)培訓(xùn)輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和國(guó)家相關(guān)政策的規(guī)范引導(dǎo)，將會(huì)為高職英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)前景。所以，有必要提高應(yīng)用英語(yǔ)和英語(yǔ)教育兩專業(yè)的研究比重。

4.重視教師發(fā)展研究

教師在教學(xué)研究中往往會(huì)有一種不當(dāng)?shù)乃季S慣式，即站在培養(yǎng)者（教師）自身角度談教師之外的研究對(duì)象，忽略了把教師群體發(fā)展作為反思和研究的對(duì)象。教師是教學(xué)條件保障的人的要素，高職英語(yǔ)類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、能力和崗位需求、課程設(shè)置、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等諸多方面，所有這些方面的開(kāi)展實(shí)施，歸根結(jié)底還是離不開(kāi)一線教師。實(shí)際上，把高職英語(yǔ)教師作為高職英語(yǔ)類人才培養(yǎng)研究的主題之一，可以拓寬高職英語(yǔ)類專業(yè)人才的培養(yǎng)的渠道，有益于教師在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下看清自身發(fā)展的實(shí)際狀況，努力提高自身素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，破解高職院校英語(yǔ)類專業(yè)趨同發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)類人才多樣化需求矛盾，需要改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，其前提是厘清現(xiàn)有相關(guān)研究的領(lǐng)域的問(wèn)題。這些問(wèn)題如同一面鏡子，反映出現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的不足，從而為整改措施的提出找到了方向和著力點(diǎn)。以此為依據(jù)，在人才培養(yǎng)各具體方面，按照社會(huì)發(fā)展和職場(chǎng)需求的變化作相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)英語(yǔ)類各專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)高職院校服務(wù)、支撐、引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。