曹光前

摘要：采用專業(yè)承諾與學習投入量表對752名高職學生進行調(diào)查，探討專業(yè)承諾與學習投入之間的關(guān)系，構(gòu)建高職專業(yè)承諾對學習投入的回歸分析模型。結(jié)果表明：（1）專業(yè)承諾中的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾與學習投入中的學習收益、自我要求、專注、學習計劃和學習態(tài)度五要素都呈正相關(guān)；（2）多元回歸的結(jié)果表明：專業(yè)承諾是影響高職學生學習投入的重要變量。

關(guān)鍵詞：高職學生；專業(yè)承諾；學習投入

一、問題提出

近年來，由于國家對職業(yè)教育的重視，使得高職教育發(fā)展迅猛，而現(xiàn)實中，雖然國家和個人在教育資源上的投入日益增加，但學生在學習活動上投入的總體水平卻一般，這就使得如何有效地提高高職學生的學習投入水平成為擺在各高職院校面前的一大難題。當然，要想有效提高學生學習投入水平，首先需要分析清楚主要的制約因素，因此研究者們也將視角轉(zhuǎn)向研究影響高職學生學習投入的因素上。在諸多的影響因素中，我們發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)承諾可能是一個重要方面。對于高職學生，下一步的發(fā)展方向無論是升學繼續(xù)深造，還是選擇適合自己的工作崗位，以及是選擇創(chuàng)業(yè)，都勢必和自己大學階段所學的專業(yè)有密不可分的聯(lián)系。而高職學生在大學階段對專業(yè)的認同也必然會影響他進行專業(yè)學習時的態(tài)度和投入狀況。基于此，本研究擬采用定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，旨在探討高職學生專業(yè)承諾對學習投入的作用機制，揭示出專業(yè)承諾對學習投入變量影響的程度。

二、對象與方法

（一）研究對象

采用分層整體抽樣方法對山西省某高職院校821名高職學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷752份，有效回收率為91.6%。其中男生584名，女生168名，一二年級學生分別為430名、322名。

（二）研究工具

1.吳蘭花編制的《大學生專業(yè)承諾量表》。該問卷共27個題項，將大學生的專業(yè)承諾分為4個維度，分別是繼續(xù)承諾、情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。該量表的內(nèi)在一致性信度Cormbach a系數(shù)為0.8105。每個項目與總量表間的相關(guān)在0.300—0.646（p<0.01），情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.894、0.822、0.708、0.781（P<0.01）。

2.舒子吁編制的《大學生學習投入問卷》。該問卷共23個題項，將大學生的學習投入分為5個維度，分別是學習態(tài)度、學習收益、自我要求、專注和學習計劃。該量表的內(nèi)在一致性信度Cormbach a系數(shù)為0.895。5個維度的Cormbach a系數(shù)范圍在0.762至0.836之間，問卷具有良好的信度。

3.步驟與程序：對主試進行集體培訓；印制問卷；主試以統(tǒng)一指導語告知被試目的、講解問卷填答方法；被試作答。

4.數(shù)據(jù)分析：對問卷進行回收后，運用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進行處理，采用t檢驗和方差分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

對高職學生的專業(yè)承諾與學習投入的各個維度進行分析，結(jié)果顯示：專業(yè)承諾中的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾與學習投入中的學習收益、自我要求、專注、學習計劃和學習態(tài)度五要素都呈正相關(guān)，具體見表1。

為進一步了解專業(yè)承諾各維度與學習投入各因子之間的關(guān)系，以學習投入各因素為因變量，以專業(yè)承諾的4個維度為自變量，進行多元線性逐步回歸，結(jié)果見表2?？梢钥闯?，情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾可以聯(lián)合對學習收益的變異量的解釋為57.2%；理想承諾和規(guī)范承諾可以聯(lián)合對自我要求的變異量的解釋為50.8%；情感承諾和繼續(xù)承諾可以聯(lián)合對專注的變異量的解釋為62.7%；情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾可以聯(lián)合對學習計劃的變異量的解釋為56.7%；情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾可以聯(lián)合對學習態(tài)度的變異量的解釋為66.5%。

四、討論

研究結(jié)果表明，高職學生專業(yè)承諾和學習投入呈正相關(guān)。結(jié)果和我們最初的假設是基本一致的，即專業(yè)承諾得分越高，學習投入得分越高。通過多元回歸進一步分析的結(jié)果表明：高職學生的專業(yè)承諾是學習投入重要的預測變量，這和以往對一些普通院校大學生的相關(guān)研究結(jié)果是一致的，且情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾對學習投入各因子（學習收益、自我要求、專注、學習計劃、學習態(tài)度）有顯著預測作用。由此可以說明：首先，高職學生當前出現(xiàn)的學習投入時間少以及學習收獲不大的主要原因在于學生們對自己所學專業(yè)認識不足，熱情不夠。只要高職學生認同自己所學專業(yè)、相信自己能在所學專業(yè)方面發(fā)揮自己的特長、愿意為了所學專業(yè)而努力，那么就一定會在學習的過程中管理自己，擁有良好的學習態(tài)度、制定具體的適合自己的學習計劃、投入更多的精力和時間、嚴格要求自己并堅信自己可以在學習中獲益。反之，如果高職學生的專業(yè)承諾差，就意味著學生的學習投入水平不高。因此，給予學生創(chuàng)造更多的了解所學專業(yè)的機會更有必要，通過教學改革增加學生對專業(yè)的認同感，形成積極的職業(yè)動機，也有利于增加學生學習投入水平。

因此，作為教育者，我們可以從以下幾個方面開始著手：要尊重學生的興趣使得其在專業(yè)的選擇上更自主。把真正喜歡這個專業(yè)的學生招進這個專業(yè)，這比單純地選擇高分數(shù)的學生重要得多。同時，高職學校要加強對專業(yè)的宣傳，讓更多的學生了解專業(yè)之間的差異和具體內(nèi)涵，防止學生在專業(yè)上盲目選擇。除此之外，因為真正對學生學習投入起到關(guān)鍵作用的是學習態(tài)度，因此進入學校后，學校加強學生思想政治教育培養(yǎng)積極的學習態(tài)度就顯得尤為重要了。再者，各專業(yè)教師還需要從課程上進行思考，選取能夠引發(fā)學生興趣的實際案例或項目，調(diào)動學生的積極性，然后主動投入進去。