劉驍

摘 要 足球被譽為“運動之王”，在我國大學(xué)生群體中有著廣泛的愛好者，也是大學(xué)體育教育中的重要組成項目。研究表明，足球運動很好地迎合了大學(xué)生心理方面的需求，包括團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、拼搏意志等，其強(qiáng)烈的競爭性能夠有效地提高大學(xué)生心理承受能力。本文針對大學(xué)生足球教學(xué)中非智力因素的特點展開研究，并提出培養(yǎng)非智力因素的有效途徑。

關(guān)鍵詞 足球教學(xué) 非智力因素 大學(xué)生 培養(yǎng)途徑

足球運動不僅具有廣泛的參與吸引力，同時也在大學(xué)生群體中形成了一定規(guī)模的“運動文化”，評論足球、球員、技巧、賽事等也十分流行。但就中國的足球教育而言，受到經(jīng)濟(jì)、文化、社會等諸多方面的制約，存在很多不利于教學(xué)發(fā)展的問題。當(dāng)前，許多教育理論達(dá)成的共識中，強(qiáng)調(diào)“智力”與“非智力”的均衡發(fā)展，而所謂的“非智力”因素，包括了情感、意志、動機(jī)、興趣等，是成功培養(yǎng)學(xué)生的必要條件，這一點在足球教學(xué)中同樣適用。

1大學(xué)足球教學(xué)中非智力因素的作用

第一，足球運動所具有的協(xié)作性、競技性特征符合大學(xué)生心理需求。顯而易見，足球是一項“集體運動”，要獲得勝利，就必須充分發(fā)揮每一個團(tuán)隊成員的優(yōu)勢，并要求每一個人都具有頑強(qiáng)拼搏的精神，需要超強(qiáng)的意志力、戰(zhàn)斗力、注意力；而我國當(dāng)代大學(xué)生所接受的教育中，普遍是追求平和、謙讓，由此就造成與社會的嚴(yán)重脫節(jié)——當(dāng)今是一個競爭越發(fā)激烈的社會，如果我們不重視大學(xué)生非智力因素中“競爭性”的培養(yǎng)，那么在走入社會之后，只重視“智力因素”培養(yǎng)的教育理念缺陷，就會集中井噴。足球運動提供了很好的實踐機(jī)會，促使大學(xué)生面對壓力環(huán)境，能夠正視困難和挑戰(zhàn)，笑對失敗。

第二，足球運動參與下可以提高大學(xué)生心理承受能力，減少抱怨、焦慮、抑郁等非智力因素。立足大學(xué)校園，與日新月異的社會環(huán)境相比，仍然存在明顯的滯后性?；凇爸怯闭归_的教學(xué)活動中，絕大多數(shù)都不涉及人際關(guān)系層面，更不可能顧及大學(xué)生的體能、體質(zhì)等方面。而大學(xué)生并不是永遠(yuǎn)滯留于校園中，畢業(yè)之后走上工作崗位，是否具有強(qiáng)健的體魄和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，直接影響他們智力成果的發(fā)揮。而足球運動開展過程中，挫敗、競爭、對抗等是常態(tài)，對手不會因為你的懦弱而憐憫，無論輸贏都要盡力拼搏，這樣可以更好地張揚個性、強(qiáng)大內(nèi)心，實現(xiàn)精神負(fù)面情緒的宣泄。

第三，足球運動有助于集體主義精神培養(yǎng)。按照我國義務(wù)教育制度，六歲入學(xué)、九年中小學(xué)教育、三年高中教育，年齡在17-20歲之間進(jìn)入大學(xué)，2018年之后中國大學(xué)生群體將以00后為主。作為當(dāng)代大學(xué)生主力，00后相對平穩(wěn)的成長經(jīng)歷中，造成了極強(qiáng)的個人主義特點，尤其是獨生子女的情況下，嚴(yán)重缺乏集體主義精神，在個人與集體的關(guān)系處理上，存在很多誤區(qū)，直接造成奉獻(xiàn)意識淡薄、共享精神較差等現(xiàn)象，甚至一些大學(xué)生個體信仰極端的利己主義，處處強(qiáng)調(diào)自我為中心，這是不利于大學(xué)生的成長的。足球運動參與之下，集體目標(biāo)、個人目標(biāo)高度一致，均是為了“進(jìn)球”而獲得勝利，這為大學(xué)足球教學(xué)奠定了良好的實現(xiàn)基礎(chǔ)。

2大學(xué)足球教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素的有效途徑

眾所周知，非智力因素因人而異，在教學(xué)范疇下很難達(dá)成一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模板，但它并非是不可改變的，后天有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，完全可以推翻“江山易改、本性難移”的觀點。關(guān)鍵在于，大學(xué)生“智育”為主的現(xiàn)狀下，如何協(xié)調(diào)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)而有效地劃分非智力因素存在的積極、消極特點。

2.1發(fā)揮學(xué)生特長、開發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

非智力因素對于個體的影響，包括了定向、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、維持、引導(dǎo)等，這些影響既可以是正向的、也可以是負(fù)向的，大學(xué)足球教學(xué)中要實現(xiàn)做好非智力因素的培養(yǎng)定性，如謙虛、獨立、勤勞、勇敢、堅強(qiáng)等品質(zhì)；其中，有一個關(guān)鍵指標(biāo)——“動機(jī)”，其正確與否、強(qiáng)烈程度會對人的行為及結(jié)果產(chǎn)生重大影響——何謂“動機(jī)”？它源自一個人內(nèi)在的支配力，可以演化成興趣、任務(wù)、責(zé)任等非智力因素，如果對足球運動沒有任何“動機(jī)”，也就不可能全身心的投入，久而久之，還會產(chǎn)生厭煩的心理。所以，作為教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的特長，積極開發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高學(xué)生主動接受足球教學(xué)的積極性。

一方面，明確足球教學(xué)的目標(biāo)。高校倡導(dǎo)足球課程開展，最主要的目的是通過足球運動，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，這是針對全體大學(xué)生必須明確的目標(biāo)。相應(yīng)地，針對足球教學(xué)活動，提出完整的理論、技巧、體能教學(xué)方案，讓學(xué)生在“宏觀動機(jī)”上精準(zhǔn)定位。另一方面，豐富足球教學(xué)內(nèi)容，增加動機(jī)形成的機(jī)會。針對同一個體育運動項目，每個人的在心理上存在差異化的需求，有的單純是為了“贏”，有的則是為了強(qiáng)身健體，有的則是為了挑戰(zhàn)極限，更為常見的則是娛樂。針對不同的需求，教師可以不斷豐富足球教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動中找到心理需求的契合點，例如，“花式足球”具有很強(qiáng)的趣味性，對于塑造形體美也有很好的作用，有這一類需求的學(xué)生，不僅可以在教學(xué)中掌握足球技巧，還實現(xiàn)了學(xué)習(xí)“增值”。

2.2豐富教學(xué)方法、培養(yǎng)拼搏意志

大學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，與義務(wù)教育階段相比，其組織性變?nèi)?、個性化增強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣，在大學(xué)中選擇自己青睞的體育社團(tuán)，一定程度上削弱了課堂教學(xué)的吸引力。并且，足球教學(xué)本身也存在組織困難，它需要較大的訓(xùn)練場地，在相對空曠的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力很容易丟失，難以維持教育效率和質(zhì)量。基于此，要求大學(xué)教師不斷豐富教學(xué)方法，如“比賽形式”、“技巧對抗”、“男女混賽”等，盡可能多地翻新花樣，更加專注于足球?qū)W習(xí)。

一方面豐富教學(xué)方法，注意培養(yǎng)大學(xué)生的自覺性、積極性，另一方面，還需要關(guān)注大學(xué)生拼搏意志的培養(yǎng)。人生道路上不都是坦途大道，總要經(jīng)歷各種難關(guān)，只不過所遭所遇根據(jù)時代背景的差異，影響形式有所區(qū)別而已。大學(xué)生走上社會之后，需要具備吃苦耐勞、克服困境、樂觀積極的精神和態(tài)度，這些東西不是“智力”或“智慧”能夠提供的，大學(xué)足球教學(xué)活動中，提供了很好的逆境破解條件。

2.3創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、強(qiáng)化教師感染

和諧的教學(xué)環(huán)境是開展大學(xué)足球教學(xué)活動的前提，也是塑造師生之間和諧關(guān)系的保障，根據(jù)這一要求，大學(xué)足球教學(xué)活動不應(yīng)局限于固定時間、固定場所、固定模式，還要注意邊際的擴(kuò)展。例如，以“足球賽事”、“足球明星”為話題，加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，豐富、幽默、詼諧的點評，這樣可以拉近教師與學(xué)生的距離。

同時，非智力因素的感染力也不容忽視。盡管大學(xué)生在生理發(fā)育層面，已經(jīng)十分接近成年人，但在心理和精神狀態(tài)方面，還存在“學(xué)生特質(zhì)”，對于教師的依賴不會徹底消失。并且，“學(xué)高為師、德高為范”，教師本身就具有模范帶頭作用，其言行舉止，都會成為學(xué)生的模范搞對象。試想，如果一個大學(xué)體育教師在足球教學(xué)中侃侃而談，而在私下卻毫不感興趣，甚至本身就存在一些負(fù)面情緒、不良發(fā)泄現(xiàn)象，自然無法培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素。因此，教師應(yīng)以身作則，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度對待學(xué)生，不能僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。

3結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)足球教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)，實現(xiàn)不斷地強(qiáng)化、優(yōu)化，能夠明顯地提高足球教學(xué)效果。值得注意的是，足球作為一項廣為開展的運動形式，在當(dāng)今社會已經(jīng)深度融合到影視、文化、娛樂等產(chǎn)業(yè)中，尤其是“世界杯”這樣重大的足球運動賽事，更為多元化、透明化地展示出各國足球運動水平，這對于足球教學(xué)也有不可忽視的影響。客觀上，中國足球水平在世界范圍內(nèi)十分落后，甚至廣為詬病、批評，產(chǎn)生了大量不利于中國足球運動發(fā)展的言論，相關(guān)內(nèi)容會直接作用于大學(xué)足球教學(xué)中大學(xué)生的非智力因素層面，如“情感”上無法接受，面對“屢戰(zhàn)屢敗”的結(jié)果在“興趣”上抵觸；這就要求大學(xué)足球教學(xué)過程中，教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心，不斷地激勵和感染大學(xué)生，轉(zhuǎn)變自己所處的不利教學(xué)地位，消除非智力因素培養(yǎng)中的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志輝.試論足球游戲在大學(xué)足球教學(xué)中的合理運用[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（02）：75+77.

[2] 常青，韓志強(qiáng).在大學(xué)足球教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素[J].科技資訊，2014（02）：149.

[3] 張暉.論足球教學(xué)中大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].新西部（理論版），2013（22）：155+127.