剡文海

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0107—01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛接觸到數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，再簡(jiǎn)單也會(huì)遇到這樣或者那樣的困難，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中要正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，合理使用錯(cuò)誤資源。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)誤資源呢？

一、利用錯(cuò)誤資源導(dǎo)入新課

小學(xué)生的思維比較活躍，想法也比較特別，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)犯很多教師意料之外的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能會(huì)讓教師措手不及。這就需要教師具有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，并且能夠有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中還可以利用錯(cuò)誤資源導(dǎo)入新課。

比如，教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式是否一樣。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生肯定是回答不一樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)也能知道二者的面積計(jì)算公式。然后教師不要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)引入新課的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，教師可以以兩道題來(lái)讓學(xué)生感受二者的面積計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形其實(shí)就是特殊的長(zhǎng)方形，所以二者的面積計(jì)算方法也是一樣的。

二、利用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，這就需要教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。假如教師在教學(xué)中直接否定學(xué)生的想法，那么學(xué)生就會(huì)受挫，嚴(yán)重時(shí)還可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何促進(jìn)作用。相反的，教師應(yīng)該接納學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先需要讓學(xué)生了解“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”三者之間的換算，然后讓學(xué)生弄清楚1厘米、1分米、1米有多長(zhǎng)，然后給學(xué)生出一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)讓學(xué)生填寫(xiě)單位。如，田徑場(chǎng)的周長(zhǎng)是400（ ），小明的身高是170（ ），一把尺子的長(zhǎng)是1（ ）。在這三個(gè)填空題中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)正確的單位，并且對(duì)厘米、分米、米有深入的了解。在這三個(gè)題目中，假如把尺子的長(zhǎng)度填寫(xiě)成1米，那么教師就可以給學(xué)生畫(huà)出1米長(zhǎng)的尺子，然后讓學(xué)生觀察并且發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用錯(cuò)誤資源與學(xué)生有效互動(dòng)

教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，因此教學(xué)不能是單純地完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)不單單只是教師一個(gè)人在講課，同時(shí)還需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課并且配合教師，與教師適當(dāng)?shù)幕?dòng)，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂的目的。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用課堂上的錯(cuò)誤資源抓住與學(xué)生有效互動(dòng)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“能被5整除的數(shù)”時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，那么教師就可以提問(wèn)學(xué)生什么樣的數(shù)能夠被5整除？學(xué)生可能都會(huì)異口同聲地回答，個(gè)位數(shù)是5和0的數(shù)。緊接著教師就可以問(wèn)學(xué)生那么什么樣的數(shù)能夠被3整除，這些數(shù)具有什么樣的特征？部分學(xué)生可能由于上一個(gè)問(wèn)題的誤導(dǎo)直接說(shuō)出個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)能夠被3整除，那么教師就可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生列舉一些數(shù)與教師一起檢驗(yàn)看看是否能被3整除。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的，于是課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠合理利用錯(cuò)誤資源，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反的，假如教師不能處理好課堂上的錯(cuò)誤資源，就會(huì)錯(cuò)失很多讓學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定程度上還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)學(xué)會(huì)巧妙地利用這些錯(cuò)誤資源鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)水平。

（注：本文系2015年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”教學(xué)資源的應(yīng)用研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0077）

編輯：謝穎麗