畢丹丹 金銘霞
摘要:應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生主體地位的要求,與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相契合。而將同伴互評(píng)反饋融入到應(yīng)用寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,形成初步仿寫(xiě)、同伴點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、修改成稿的教學(xué)模式,能讓學(xué)生及時(shí)吸取反饋信息對(duì)作文進(jìn)行修改優(yōu)化,充分調(diào)整和內(nèi)化文體知識(shí)和寫(xiě)作要求,提高應(yīng)用寫(xiě)作技能。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;同伴互評(píng);應(yīng)用寫(xiě)作
翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年由認(rèn)知走向?qū)嵺`,廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,自然也為應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)改革提供了新思路。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,讓學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”是其最基本的教學(xué)目標(biāo),也是該課程的最終目標(biāo)。因此,在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的尤為突出,這正與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相契合。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施意義
(一)拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)模式
由于日常應(yīng)用文體種類(lèi)繁多,因此應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容及其繁雜,只依靠課堂講授,很難覆蓋學(xué)生實(shí)用的文種。而翻轉(zhuǎn)課堂的容量很大,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生有的放矢地掌握寫(xiě)作的基本理論,提高寫(xiě)作技能。
過(guò)去的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)多以范文解讀、理論傳授、錯(cuò)文改正、寫(xiě)作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行,翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以打破這種僵化的教學(xué)模式。課前的教學(xué)視頻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo),可以使學(xué)生思維的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展,獲得知識(shí)與技能的成就感增強(qiáng),進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(二)彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)的不足
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色,而教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是目前高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。由于沒(méi)有在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn),教學(xué)上往往偏重于傳授寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧,缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂則可以為教師提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)例,輔助教師深入研究各類(lèi)應(yīng)用文。只有這樣,才能成功組織好課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。
二、“同伴互評(píng)”在應(yīng)用寫(xiě)作中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)同伴互評(píng)教學(xué)法
同伴互評(píng)是在寫(xiě)作過(guò)程中,通過(guò)同伴間相互閱讀并指出各自寫(xiě)作文本中的缺陷和不足,同時(shí)為同伴修改寫(xiě)作文本提供反饋建議的一種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。研究表明,同伴互評(píng)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,進(jìn)而提高寫(xiě)作文本的輸出質(zhì)量。這種反饋機(jī)制還能夠提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和同伴信任感,降低寫(xiě)作焦慮感。它雖然不能完全替代教師的評(píng)價(jià),但卻以其特有的優(yōu)勢(shì)成為寫(xiě)作課程多元評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的重要組成部分。
(二)“同伴互評(píng)”在應(yīng)用寫(xiě)作中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.初步仿寫(xiě)
應(yīng)用寫(xiě)作有較強(qiáng)的實(shí)用性和目的性,通常有一定的格式要求,在應(yīng)用寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)所學(xué)文種的專業(yè)領(lǐng)域不甚了解,因此根據(jù)例文進(jìn)行仿寫(xiě)往往是第一步。首先,教師通過(guò)檢查課前自學(xué)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)文體知識(shí)、寫(xiě)作要求和格式規(guī)范的掌握,并講解該文種在寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題,然后,教師安排學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成具體的寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù),在此期間教師要觀察學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)程,解答學(xué)生的疑問(wèn),尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)不佳或者寫(xiě)作興趣不高的學(xué)生,給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
2.同伴互評(píng)
學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)完成之后,由教師隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生,開(kāi)始進(jìn)行匿名的同伴互評(píng)和修改,匿名的同伴反饋能夠促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文本做出更直接、更真實(shí)的評(píng)價(jià)。隨后,教師針對(duì)寫(xiě)作任務(wù),給出參考答案,并解析標(biāo)題、正文、落款等每一部分的寫(xiě)作要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)出同伴寫(xiě)作不當(dāng)?shù)牡胤讲⒔o出修改意見(jiàn)和得分。實(shí)踐證明,學(xué)生在自己寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié),比如稱謂敬語(yǔ)、格式、語(yǔ)言表達(dá)等,卻能在給他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候注意到,從而反省了自己的疏漏和不足。
3.教師點(diǎn)評(píng)
同伴互評(píng)完成之后,教師將文稿再次集中收齊,并按照同伴互評(píng)分?jǐn)?shù)分成高、中、低三檔,教師在以上三檔的文稿中,各挑出一份對(duì)這三份文稿的原稿和同伴互評(píng)反饋信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。值得注意的是,此次點(diǎn)評(píng)應(yīng)包括評(píng)原稿、評(píng)點(diǎn)評(píng)兩部分。評(píng)析原稿中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并提出修改意見(jiàn),使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作活動(dòng)有所肯定并能清晰地認(rèn)識(shí)不足;評(píng)析同伴互評(píng)信息,指出其中肯和不中肯的評(píng)價(jià)建議,使學(xué)生養(yǎng)成公正、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)習(xí)慣,并反觀自己的寫(xiě)作技能。
4.修改成稿
教師點(diǎn)評(píng)完成后,文稿返還給學(xué)生。學(xué)生拿到寫(xiě)有同伴互評(píng)反饋信息的作文文稿之后,按照同伴和教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改,定稿后上交供教師評(píng)閱。教師對(duì)學(xué)生終稿的評(píng)閱分?jǐn)?shù)、教師對(duì)點(diǎn)評(píng)者的評(píng)閱分?jǐn)?shù)都應(yīng)記錄在冊(cè),學(xué)期末進(jìn)行最佳寫(xiě)作者和最佳評(píng)改者的評(píng)選,使學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感,增加寫(xiě)作興趣。
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