摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主的項目教學(xué)法在教育教學(xué)工作中具有重要的應(yīng)用價值。本文即以板式設(shè)計教學(xué)為例，在簡要概述項目教學(xué)法基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入分析項目教學(xué)法在版式教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出項目教學(xué)法在版式設(shè)計教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；版式設(shè)計教學(xué)；有效應(yīng)用；教學(xué)模式

版式設(shè)計教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的“橋梁”課程。版式設(shè)計教學(xué)主要是通過邏輯性較強的視覺思維模式，把圖標(biāo)、圖形、符號以及文字等諸多設(shè)計元素，根據(jù)信息分層規(guī)律的視覺傳遞需要，實施的秩序性視覺分配，其最終目的是幫助受眾更為清晰明確、精準(zhǔn)快速地捕獲或解讀有關(guān)信息。其中，在版式設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，不僅有助于理論知識與實踐技能的有機結(jié)合，而且有利于最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性。因此，本文針對項目教學(xué)法在版式設(shè)計教學(xué)中的有效應(yīng)用研究，具有至關(guān)重要的設(shè)計意義與教學(xué)價值。

1 項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項目教學(xué)法，是以研究、學(xué)習(xí)某一種或者多種學(xué)科的原理及概念為核心，將制作相關(guān)作品并把成功把作品推銷給目標(biāo)客戶為根本目的，并在現(xiàn)實社會中借助于多種多樣的資源開展一系列探究性活動，以及能夠在特定時間內(nèi)將有關(guān)問題予以解決的一種學(xué)習(xí)或教學(xué)模式。由此可見，項目教學(xué)法主要是以“項目”為主的課程內(nèi)容，且所涉及內(nèi)容既可以是一門學(xué)科，同時也能夠跨學(xué)科。

從本質(zhì)上講，項目教學(xué)法是教師與學(xué)生一起實施項目的教學(xué)模式。即教師要把具體任務(wù)或問題通過項目形式安排給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作方式共同完成項目設(shè)計、項目計劃、項目問題解決等所有環(huán)節(jié)，同時教師要及時給予指導(dǎo)，以此深化學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)知與理解，提升實踐應(yīng)用技能，強化其分析與解決問題的能力，幫助其樹立團隊協(xié)作意識與精神。[1]另外，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項目教學(xué)方式強調(diào)每位成員的參與及實踐，其注重的并非是最終結(jié)果或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，而且項目完成的整個過程。更具意義的是廣大學(xué)生在參與項目實踐的具體過程中，能夠更好地將所學(xué)知識與技能運用到實際問題的解決中，并切身感受創(chuàng)新的樂趣與艱難，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力與激情。

2 項目教學(xué)法在版式設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，我國多數(shù)院校中的版式設(shè)計專業(yè)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師在整個教學(xué)過程中居于絕對性的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)地位，且課堂教學(xué)多以教師的講與學(xué)生的聽這種單方交流方式為主，這在很大程度上降低了版式設(shè)計教學(xué)的趣味性與吸引力。[2]傳統(tǒng)單一化、機械化、灌輸式的教學(xué)模式，使得版式設(shè)計教學(xué)效果大打折扣，而項目教學(xué)法在版式設(shè)計教學(xué)中的合理應(yīng)用，則可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強課堂教學(xué)過程中師生之間的互動，促進抽象知識的具象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在項目教學(xué)法中，版式設(shè)計專業(yè)教師需要組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論，并要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提問與啟發(fā)，促使學(xué)生以項目要點為基進行設(shè)計。從中可以看出，項目教學(xué)法真正尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性影響深遠(yuǎn)。與此同時，由于版式設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是市場應(yīng)用型人才，這就需要教師緊密結(jié)合市場人才需求、新課改要求等對項目課題進行設(shè)計，讓學(xué)生將儲存的知識應(yīng)用到各個項目任務(wù)的完成過程中，進而切實提升其綜合素養(yǎng)與能力。

2.3 有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷增強其教學(xué)水平與能力

在版式設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，并不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)效果十分有利，而且對教師的個人知識結(jié)構(gòu)更新與教學(xué)能力提升有著積極影響。對教師來講，在版式設(shè)計教學(xué)中引入項目教學(xué)法，首先需要其自身對實際項目的設(shè)計、計劃、完成等各個環(huán)節(jié)有全方位的認(rèn)識，尤其是項目教學(xué)法的備課過程實質(zhì)上就是教師個人親自實踐的過程，因而通過項目教學(xué)法的應(yīng)用還能有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，大大提升其教學(xué)水平與教學(xué)能力。

3 項目教學(xué)法在版式設(shè)計教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 項目任務(wù)的科學(xué)提出

圍繞版式設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、院校人才培養(yǎng)的宗旨、就業(yè)方向以及社會的人才需求等，科學(xué)篩選項目，提出合理的項目任務(wù)，是版式設(shè)計教學(xué)中有效應(yīng)用項目教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。譬如，產(chǎn)品宣傳手冊的設(shè)計，在提出項目任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品宣傳手冊委托方的核心需求進行全面了解，在此過程中學(xué)生需要訪談有關(guān)客戶或人群，并深入到企業(yè)開展調(diào)研活動。宣傳產(chǎn)品是產(chǎn)品宣傳手冊設(shè)計的關(guān)鍵，滿足目標(biāo)客戶的需求則是產(chǎn)品宣傳手冊設(shè)計的最終目的。[3]因而，針對不同的客戶需求，產(chǎn)品需要宣傳的信息也會不盡相同，設(shè)計要點也自然不同。所以，科學(xué)提出項目任務(wù)，對有效發(fā)揮項目教學(xué)法的功能與作用意義重大。

3.2 項目計劃的合理制定

合理制定項目計劃直接關(guān)乎項目教學(xué)法的實際教學(xué)效果。在版式設(shè)計教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特征及學(xué)習(xí)狀況，細(xì)化項目則是制定項目計劃的根本。諸如，首先讓學(xué)生自由組合成3-5人的小組，并自主選定組長、制定分工表與進度安排，然后教師可以適時地讓每個小組的成員相互輪換版式設(shè)計項目中的角色分工，確保每位學(xué)生都能體驗并了解整個設(shè)計流程。

3.3 項目計劃的高效實施

在項目計劃的高效實施環(huán)節(jié)，版式設(shè)計課程教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，扮演自身的“引導(dǎo)者”角色，高度重視項目實施過程中的師生互動，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生正確的指引，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成項目計劃。諸如，產(chǎn)品宣傳手冊設(shè)計過程中，無論是圖片的拍攝與選用，還是對產(chǎn)品需求的理解等，都需要學(xué)生高效地予以實施，這樣才能每個環(huán)節(jié)都能有序、省時、省力地予以完成。

3.4 項目評價的全面客觀

版設(shè)設(shè)計教學(xué)中的項目任務(wù)完成之后，每一小組都需要將作品予以打印與裝訂，并互相進行展示。在最后的展示環(huán)節(jié)，不僅需要教師對項目成果進行點評，而且需要學(xué)生通過專題討論進行互評。然而，無論是教師評價還是學(xué)生互評，都需要遵循客觀性與全面性原則，給予每一小組正確的、客觀的、綜合的評價，并通過一系列評價讓學(xué)生明白自身知識學(xué)習(xí)的整體狀況，了解課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點。

綜上所述，項目教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠促進學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動腦動手能力，而且有助于提升教學(xué)的質(zhì)量與成效。在版式設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，只有從教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)提出、項目制定、項目實施、項目評價等多個角度予以全面分析與研究，才能真正推進版式設(shè)計教學(xué)的改革，提升版式設(shè)計教學(xué)的整體質(zhì)量，促使版式設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平與能力提高。

參考文獻

[1]丁亞祥.項目教學(xué)法在“版式設(shè)計”課程中的應(yīng)用[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（01）.

[2]劉曉丹，周永伏.淺談項目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（01）.

[3]周莉華.淺析項目教學(xué)在高職院校文獻檢索課程中的應(yīng)用[J].價值工程，2010（34）.

作者簡介

徐培玲（1969-），女，漢族，河南鄭州，碩士，河南工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。