【摘 要】藝術(shù)英語能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來新鮮感。它依據(jù)兒童心理及年齡特點(diǎn)，將說、唱、玩、演等融入英語教學(xué)之中，讓學(xué)生把對說、唱、玩、演的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，同時能讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)之樂，體驗英語學(xué)習(xí)之趣，感受英語語言之美，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可以從形象教學(xué)、創(chuàng)生活動、體驗?zāi)７?、情境拓展等方面入手，將說、唱、玩、演等形象性的活動融入英語教學(xué)中，從而促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)并高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)英語；英語學(xué)習(xí)；形象

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0043-03

【作者簡介】王雪琴，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實的，有說、唱、玩、演等形式。藝術(shù)英語以“積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展”為依據(jù)，以兒童的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過說、唱、玩、演等方式讓他們享受英語學(xué)習(xí)之樂，體驗英語學(xué)習(xí)之趣，感受英語語言之美，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、直觀教學(xué)，提高兒童的語言輸出能力

兒童的年齡特征決定了他們的語言學(xué)習(xí)仍然以形象思維為主。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實施直觀教學(xué)便顯得尤為重要。直觀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語言輸出能力，增加其學(xué)習(xí)的愉悅感。

1.借助實物和圖片。

通過實物及圖片進(jìn)行教學(xué)，兒童可以直接感知事物并獲取信息。

如：學(xué)習(xí)食物類單詞hot dog，ice cream等，如果不采用中文解釋，學(xué)生是很難理解與辨別它們的。如果教師手里拿著hot dog，ice cream等實物，邊展示邊教，甚至邊展示邊試吃，這樣學(xué)生就很容易理解并且難以忘懷。

2.運(yùn)用體態(tài)語。

體態(tài)語是指通過肢體動作或表情來傳情達(dá)意的交流方式。體態(tài)語生動形象，利用體態(tài)語進(jìn)行語言信息的傳遞是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其進(jìn)行語言輸出的途徑之一。

如：學(xué)習(xí)動作類單詞talk，sleep，eat，drink，shout等時，教師可以邊說邊做動作，如將手握成半圓當(dāng)作杯子，邊做喝水動作邊說I want to drink.并重復(fù)幾遍生詞drink，學(xué)生邊模仿邊說，這樣他們就能輕而易舉地掌握drink的讀音和詞義。

二、創(chuàng)編歌謠，提高兒童對語言的情感體驗?zāi)芰?/p>

霍華德·加德納的多元智能理論指出，兒童的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的取向，其取向是由兒童學(xué)習(xí)的興趣決定的，而與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的興趣常常決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的對其他事物的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡說、唱、玩、演，在教學(xué)中運(yùn)用英語歌謠，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生說、唱、玩、演歌謠，便能把學(xué)生對歌謠的興趣轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的興趣，同時能提高學(xué)生的英語語言的節(jié)奏感，更能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力及語言的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

如：譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中的Song time板塊以歌曲的形式復(fù)現(xiàn)了本單元的目標(biāo)語言 When do you...？I...at...此歌曲曲調(diào)舒緩，每個單詞對應(yīng)著一個音符，沒有連音，演唱時易于把握節(jié)奏。歌曲內(nèi)容緊扣本單元目標(biāo)語言。教學(xué)時，教師將該歌曲安排在第一課時之中，讓學(xué)生對目標(biāo)語言及曲調(diào)進(jìn)行初步感知。在學(xué)習(xí)完Story time之后，教師利用歌曲的曲調(diào)，讓一生扮演Mike并與他展開了如下對歌：

T： When do you get up， Mike， heiloli， every day？

S： I get up at seven， heiloli， every day.

T： When do you go to school， Mike， heiloli， every day？

S： I go to school at seven forty， heiloli， every day.

示范后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語篇的復(fù)述。

用歌曲的形式進(jìn)行對話，不僅使故事情節(jié)更自然、更易于理解，同時也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的樂趣。伴隨著簡單的動作和歡快的音樂，學(xué)生在歌曲中保持著學(xué)習(xí)的興趣，并在不知不覺中鞏固了本課的重點(diǎn)句，也強(qiáng)化了樂感、語感。在第三課時綜合運(yùn)用中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正實現(xiàn)以歌激情，以情激趣，以趣促學(xué)的目的。學(xué)生以歌謠的形式將字詞句表達(dá)出來，并且創(chuàng)編新的歌謠，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新情感體驗。

三、真實模仿，提高學(xué)生對語言活動的感知能力

不論是在英語知識技能訓(xùn)練中，還是在基于課文情境的表演中，身心與情境的相互配合對于學(xué)生語言感知能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。李吉林老師的情境教學(xué)法也指出要“以人為本”“以情為介”，通過創(chuàng)設(shè)的“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，可以引發(fā)學(xué)生積極的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

1.基于教師示范的模仿，營造真實語境。

模仿是在沒有外在壓力的情況下，個體受他人的影響而仿照他人，使自己的行為與他人相同的現(xiàn)象。模仿分為有意識模仿和無意識模仿，榜樣是模仿的條件，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人從有意識起就不斷地向榜樣學(xué)習(xí)與模仿。基于教師示范的模仿，就是教師在教學(xué)時以正確的語音語調(diào)示范，從而將學(xué)生帶入語境并在語境中進(jìn)行模仿的活動。

如：譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons一課，主要內(nèi)容為不同季節(jié)里人們進(jìn)行的不同的活動。由于每段內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，篇幅短，于是教師可以以歌謠的形式進(jìn)行四個季節(jié)的語段教學(xué)。上課伊始，教師通過畫面渲染語境，讓學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂下欣賞一年四季的美麗景色，同時配上優(yōu)美的解說。學(xué)生立刻被帶入了情境之中，接著教師用兩個問題Are they beautiful？What can you see in the picture？引出本課的話題Seasons，接著教師出示春天的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行描述，并用肢體語言告訴學(xué)生fly kites，go boating等詞的意義，然后，教師范讀，學(xué)生邊做動作邊跟讀，如此，學(xué)生便會興趣盎然。

2.基于文本語境的模仿，激活表達(dá)意識。

基于文本語境的模仿就是以文本為依托，利用插圖、音頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有效的語境，讓學(xué)生生動地演繹文本中人物的聲音、動作、表情等，初步體驗運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表演的樂趣，調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的意識。

仍以Unit 5 Seasons一課為例，教師通過肢體語言，讓學(xué)生明白go boating， fly kites的意義，然后用課件呈現(xiàn)句子框架，見圖1。

接著，播放第一段錄音，因為原錄音沒有音樂，為了渲染朗誦的氛圍，烘托春季的特點(diǎn)，教師以歌曲《春天在哪里》為背景音樂，播放原聲一次，再一句一句請學(xué)生模仿，感受春天之美。學(xué)生在這樣的語境中，思維被激活，并提高了對語言的感知能力。

四、情境拓展，拓寬兒童的英語學(xué)習(xí)之路

越是貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式越真實的學(xué)習(xí)活動就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效提高課堂教學(xué)活動的有效性。[1]情境拓展，就是以原有文本的情境為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的需要對其進(jìn)行適度的增加或改變，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語用能力的情境處理方式。

1.善用文本留白，豐富兒童想象力。

無論是繪畫、書法，還是在影視劇中，留白都是創(chuàng)作者們創(chuàng)作作品的手法之一，留白可以留給欣賞者更多的遐想空間。細(xì)讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材中有很多地方都有留白，我們可以借助這些留白，引導(dǎo)并發(fā)揮兒童的想象力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

如：譯林新版《英語》四上Unit 6 At a snack bar（Cartoon time）一課，文章的最后，服務(wù)生給Sam上了一份大餐，Sam表情很詫異。執(zhí)教教師圍繞Sam表情的感嘆號，同學(xué)生展開交流，在交流、想象中，學(xué)生體會到了故事的樂趣。

T：Whats the matter with Sam？

S：Hes afraid/surprised...

T：Why is he surprised？

S：Because the fish is very big.

T：If you are Sam， what you will say？

S：What a big fish！

S：How big！

他們來到了一家以大為主題的餐廳，面對身材渺小的Sam和Bobby，大的雞蛋、大的魚、夸張的表情是學(xué)生體會fun的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力的地方。

2.巧讀繪本故事，提高兒童閱讀力。

教師應(yīng)善于創(chuàng)造各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部情境，變換教材呈現(xiàn)方式以求生動形象，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的感官進(jìn)行感知，提高學(xué)習(xí)效率。[1]部分教材中的情境單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而繪本故事情節(jié)生動，場景豐富且真實，有利于提高學(xué)生的綜合語用能力。因此教師可以借助生動形象的繪本故事，創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，以保持學(xué)生的注意力及興趣。

如：譯林新版《英語》三下的Unit 7 On the farm（Story time）一文，文本介紹了Liu Tao帶Mike參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場的事。在農(nóng)場，Mike以所見所聞與Liu Tao進(jìn)行對話，其中涉及動物及水果類單詞及句型What are these/those？Theyre...Are they...？Yes，they are./No，they arent.筆者發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容較單一，學(xué)生表演時也感到枯燥。根據(jù)三年級學(xué)生愛聽故事、好模仿的心理特點(diǎn)，結(jié)合《外教社·朗文小學(xué)英語分級閱讀》On the farm一文，筆者設(shè)置Mike帶Liu Tao參觀他叔叔農(nóng)場的情境，對本課進(jìn)行適時拓展。這篇繪本除了課本里的動物外，還增加了羊sheep及它們的叫聲與所吃食物的單詞，增加了學(xué)生的詞匯量，而且該故事采用了擬人的手法，小動物們與farmer進(jìn)行對話，將故事變得生動起來。這為學(xué)生的表演提供了更大的空間，也讓他們的表演更具靈動性，尤其是對小動物叫聲的模仿，學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，喜歡之情不言而喻。

藝術(shù)英語給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了新鮮感，它依據(jù)兒童心理及年齡特點(diǎn)，將說、唱、玩、演等融入英語教學(xué)之中，讓學(xué)生把對說、唱、玩、演的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。但它依然需要教師不斷地研究與實踐，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境、營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱浦.與新課程同行——教學(xué)問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]余穎.小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.