盛瑞芬

【關(guān)鍵詞】動(dòng)感地帶；理想“靜”界；動(dòng)靜相迭

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）41-0068-03

南朝醫(yī)藥學(xué)家陶弘景指出：“靜以養(yǎng)神，動(dòng)以煉形，能動(dòng)能靜可以長(zhǎng)生。”動(dòng)靜結(jié)合的辯證思想為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究提供了有益啟示。課堂是生命體機(jī)能與心志的特殊運(yùn)動(dòng)，動(dòng)與靜是課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)。“動(dòng)”是指學(xué)生處于憤悱狀態(tài)之下，經(jīng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中的活躍狀態(tài)；“靜”是指課堂上，學(xué)生聚精會(huì)神、靜思默想、認(rèn)真傾聽等相對(duì)安靜的狀態(tài)，“動(dòng)”與“靜”是互為因果和前提的。作為藝術(shù)與知識(shí)相融合的課堂教學(xué)，更應(yīng)是動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相融、動(dòng)靜相宜的完美統(tǒng)一。

反觀教學(xué)實(shí)踐，有些教師以滿堂灌的講解式教學(xué)代替自主學(xué)習(xí)，致使課堂靜如死水，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展；也有教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)繁雜的互動(dòng)形式而侵占了學(xué)生的思考空間，使課堂鬧如集市，影響學(xué)生的獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可吸收“動(dòng)靜合宜”的思想，采取有效教學(xué)策略，追尋語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

1.蓄勢(shì)而動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂的“動(dòng)感地帶”。

課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以通過(guò)營(yíng)造一種自主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生以自由，讓他們真正“動(dòng)”起來(lái)?！皠?dòng)”為激趣、“動(dòng)”為增知、“動(dòng)”為提能，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)悄然而生。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追求生動(dòng)

追求生動(dòng)的課堂，必然要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主而快樂(lè)、生動(dòng)而投入地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“躍躍欲試”的興奮感。

例如在教學(xué)以“美”為話題的習(xí)作指導(dǎo)課前，筆者播放了精心制作的多媒體課件。伴著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，屏幕上循環(huán)出現(xiàn)潔白高雅的廣玉蘭，美妙絕倫的三亞落日，熱愛祖國(guó)的錢學(xué)森，愛護(hù)弱小的薩沙等來(lái)自語(yǔ)文教材中的插圖。這些美麗的圖片喚起了學(xué)生的美感體驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。生動(dòng)的情境啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的景物之美、人性之美和情誼之美。以情境作為導(dǎo)入開展教學(xué)，打開了學(xué)生的寫作思路，碰撞出師生之間的思維火花，讓課堂上煥發(fā)出一片勃勃生機(jī)。

（2）放飛學(xué)生心靈，尋求靈動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的旅程。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈，讓課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)的天地。

例如在執(zhí)教蘇教版六下《天游峰的掃路人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受掃路人面對(duì)艱辛?xí)r樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

師：按照規(guī)定，老人60歲就退休了，可他都70歲了，仍在掃天游峰，這究竟是怎么回事呢？原來(lái)事情是這樣的：老人60歲那年就要退休并離開天游峰景區(qū)，可天游峰景區(qū)盛主任怎么勸他，他都不肯離開。現(xiàn)在，假如我就是景區(qū)的盛主任，你們就是那位樸實(shí)的老人，你會(huì)怎樣說(shuō)服我讓自己留下呢？

一石激起千層浪。學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本之中，聯(lián)系文本情境，結(jié)合生活體驗(yàn)，尋求各種理由與“盛主任”展開激烈的爭(zhēng)辯。課堂上，學(xué)生的思維如清泉在涌動(dòng)，智慧如火花在閃現(xiàn)。

多么意趣橫生、充滿靈動(dòng)的課堂！沒(méi)有爭(zhēng)辯，就沒(méi)有海納百川的氣勢(shì)；沒(méi)有爭(zhēng)辯，就沒(méi)有智慧火花的閃爍，就沒(méi)有靈性的飛揚(yáng)。只有放飛學(xué)生的心靈，才能開啟學(xué)生的心智，我們的課堂才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，像一首綺麗的小詩(shī)，一篇躍動(dòng)的散文，流淌出靈動(dòng)的美。

2.沉心以靜，讓學(xué)生步入語(yǔ)文課堂的“理想靜界”。

佛家說(shuō)，靜能生慧，慧能生智?！办o”能使語(yǔ)文教學(xué)走向樸實(shí)、走向簡(jiǎn)約、走向靈動(dòng)。教師應(yīng)營(yíng)造利于學(xué)生靜思默想的“磁場(chǎng)”，生成語(yǔ)文課堂的“理想靜界”。

（1）潛心閱讀，呼喚沉靜

受多元文化的沖擊，有些語(yǔ)文課堂太過(guò)浮躁，太過(guò)功利。有一些教師讓學(xué)生快速瀏覽完課文后，就直接講解詞句的含義；讀完一個(gè)片段后，就立即讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆仿寫。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知水平較低，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，如此快節(jié)奏地催促，反而會(huì)讓他們焦躁不安，產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂需要靜悄悄的革命，給學(xué)生思考的時(shí)空，學(xué)生沉浸思考，才能走進(jìn)文本，感知文本。

特級(jí)教師薛法根展示的國(guó)學(xué)經(jīng)典《君子與小人》一課中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題靜思默想，得出真知灼見。

師：花中四君子，知道嗎？

生：梅、蘭、竹、菊。

師：君當(dāng)如梅，笑迎霜雪，傲骨不折；

君當(dāng)如蘭，幽谷長(zhǎng)風(fēng)，寧?kù)o致遠(yuǎn)；

君當(dāng)如竹，高風(fēng)亮節(jié)，堅(jiān)忍不拔；

君當(dāng)如菊，潔身自好，寒芳自賞。

君當(dāng)如 ， ， 。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為君還當(dāng)如什么？說(shuō)說(shuō)你這樣比喻的理由。（課堂上一片靜默。教師微笑地等待，學(xué)生短暫的靜默后靈光閃現(xiàn)——）

生：君當(dāng)如火，溫暖他人，造福人類。

生：君當(dāng)如水，源源不斷，生生不息。

生：君當(dāng)如土，實(shí)實(shí)在在，滋養(yǎng)萬(wàn)物。

…………

課上，教師給足學(xué)生思考的時(shí)間和自由遐想的空間，讓學(xué)生靜心傾聽，靜心閱讀，靜心思考，潛心會(huì)文，沉浸其中，生成獨(dú)特的思維，沉淀為自己獨(dú)到的見解。

（2）傾聽見解，期待寧?kù)o

讓學(xué)生熱熱鬧鬧地發(fā)言并不難，難的是讓學(xué)生沉心以靜，學(xué)會(huì)傾聽。許多學(xué)生上課時(shí)不懂傾聽，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生躍躍欲試，嘴里喊著“請(qǐng)我！請(qǐng)我！”當(dāng)一生被請(qǐng)到后，其他學(xué)生瞬間會(huì)像泄了氣的皮球，沉浸在失落的情緒中而對(duì)同學(xué)的發(fā)言充耳不聞。

因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。以傾聽取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；以傾聽激發(fā)靈感，舉一反三；以傾聽與人溝通，尊重他人，修養(yǎng)高貴品行。

3.動(dòng)靜相迭，讓學(xué)生享受和諧共生的詩(shī)意課堂。

《周易·艮卦·彖傳》中有言：“時(shí)止則止。時(shí)行則行，動(dòng)靜不失其時(shí)，其道光明。”動(dòng)靜相輔相成，只有將語(yǔ)文課堂中的“熱烈”與“沉默”有機(jī)結(jié)合、和諧共生，才能創(chuàng)造充滿韻律與詩(shī)意的教學(xué)意境。

（1）“書聲瑯瑯”與“靜心默讀”有機(jī)整合，讓學(xué)生與文脈共振

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀和瀏覽。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)，將“書聲瑯瑯”與“靜心默讀”有機(jī)整合。關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由“情動(dòng)而辭發(fā)”逐步披文入“境”。只有將朗讀建立在默讀的基礎(chǔ)上，才能讀出畫面，讀出疑問(wèn)，讀出情感，讀出個(gè)性，讀出思考……

如教學(xué)蘇教版五上《珍珠鳥》一課，在整體感知文本時(shí)，可以讓學(xué)生放聲朗讀。當(dāng)學(xué)生在自由朗讀中感受到作者與珍珠鳥之間的情意時(shí)，再為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“靜心默讀”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心思想。交流時(shí)，我又緊緊抓住重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，通過(guò)尊重—理解—寬容—溝通—欣賞—信賴幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，體味情感。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，以書聲傳遞作者與珍珠鳥之間的愛與信賴，學(xué)生由此真真切切地步入文本之境。

（2）“議論紛紛”與“靜思默想”有機(jī)結(jié)合，讓課堂張弛有度

合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究，在一定程度上改善了學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提升了師生互動(dòng)的頻次。但有時(shí)的議論紛紛也許是一種虛假互動(dòng)，學(xué)生看似在熱烈地討論，但更多的是在湊熱鬧，毫無(wú)條理地亂說(shuō)，缺乏深思熟慮的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心性就會(huì)變得浮躁，難以靜下心來(lái)獨(dú)立思考，限制了思維的縱深發(fā)展。

因此課堂教學(xué)需要適度的“冷場(chǎng)”。給課堂留一份靜默，讓學(xué)生在沉默中靜靜地思考、醞釀，從而為深度討論與理性爭(zhēng)辯蓄力。在小組合作學(xué)習(xí)之前的靜思默想，可以培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力；在全班交流見解之前的靜思默想，可以讓自己的發(fā)言更全面更有深度；在突破重難點(diǎn)前的靜思默想有助于整理思路，磨礪思維，提升解決問(wèn)題的能力。因此，只有把“議論紛紛”與“靜思默想”相結(jié)合，才能打造張弛有度的高效課堂。

理想中的語(yǔ)文課堂教學(xué)是辨證的、詩(shī)意的，它是沉靜的，又是靈動(dòng)的。我們要根據(jù)不同的課型，不同體裁的文本，采用動(dòng)靜合宜的形式進(jìn)行教學(xué)。讓我們從容行走在語(yǔ)文課堂教學(xué)的“動(dòng)”“靜”之間，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜搭配、動(dòng)靜相宜的理想課堂！

（作者單位：江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）