朱德霞
愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性,那么,教師不妨順應(yīng)學(xué)生的天性,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。 在“動(dòng)”中調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、腦、情,使他們的各種感官并用,在“動(dòng)”中使學(xué)生有所得,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、思結(jié)合,讓課堂成為學(xué)生的“動(dòng)感地帶”。
一、動(dòng)手動(dòng)腳,你知我懂
在教拼音時(shí),為了讓學(xué)生記住那一個(gè)個(gè)孤零零的、抽象而枯燥的字母教師頗費(fèi)口舌。對(duì)此,可以改變方法,在記形、復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出要記的字母。比如,記“O”形,食指與拇指相接,成 “O” 形;記“C”,左手食指與拇指分開(kāi),成左半圓。這不僅打破了單調(diào)無(wú)味的死記硬背規(guī)則,而且在學(xué)生的動(dòng)手比劃中,增加了諸多童趣,使抽象的符號(hào)變得形象化,加快了記憶速度。學(xué)生以此仿效,自發(fā)擬定W、X、I、F等許多手指符號(hào),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)有趣的拼音字母手勢(shì)。同樣在教漢字時(shí),學(xué)生也情不自禁地用身體展現(xiàn)“大”“人”“中”“木”等字,整個(gè)課堂趣味盎然。在動(dòng)手動(dòng)腳中,學(xué)生愉快地走進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。
二、動(dòng)筆畫畫,興趣倍增
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!钡拇_,學(xué)生的想象力非常豐富,一支畫筆能畫出一顆跳動(dòng)的童心,一根彩筆能繪出學(xué)生的夢(mèng)想。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用畫畫這種方法,可以化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫畫,豐富了課文內(nèi)容,同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)興趣。如,學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后,讓學(xué)生進(jìn)行一次連環(huán)畫創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生分組將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程畫下來(lái),最后將圖畫貼在黑板上,讓學(xué)生看圖講故事??粗约旱淖髌分v故事,學(xué)生甭提有多高興了!一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手。即使是叫到平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生時(shí),這樣的學(xué)生也能流利地把故事講完整,學(xué)生體會(huì)了成功的快樂(lè)。還可以讓學(xué)生畫詩(shī),畫出“言外的不盡之意”;讓學(xué)生畫景,畫出景中的“神”;讓學(xué)生畫故事,理清學(xué)生的思路。讓學(xué)生讀課文,把自己理解的內(nèi)容畫下來(lái),會(huì)讓學(xué)生的思維踏上一條“動(dòng)感”的快車道。
三、手舞足蹈,妙不可言
童心無(wú)限,伴隨著簡(jiǎn)單的朗讀、背誦,讓學(xué)生做出各種各樣的動(dòng)作。比如,在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí),有的學(xué)生讀到“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛”時(shí),不知不覺(jué)地像小水珠一樣眨起了眼睛;讀到“小青蛙蹲在荷葉上,放聲歌唱”時(shí),有的學(xué)生蹲坐在地上,模仿著“呱呱”歌唱。表面看來(lái),此時(shí)的課堂顯得有些亂,但實(shí)際上卻亂得讓人心動(dòng),在一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)、活靈活現(xiàn)的稚嫩動(dòng)作中,課堂成了獨(dú)特的舞臺(tái)。用自己的肢體變成了代替語(yǔ)言的舞姿,這就是童趣,是奇特的創(chuàng)意,因此,可以嘗試把音樂(lè)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。如,在一年級(jí)《識(shí)字七》的教學(xué)中,可以把“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏”這首兒歌用《閃爍的星星》的韻律唱出來(lái),邊唱邊演,使學(xué)生當(dāng)堂記住生字,背會(huì)兒歌。
四、角色表演,放飛想象
學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng),對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的作品,低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣,樂(lè)于自我表現(xiàn)。遵循學(xué)生的這一特點(diǎn),如果讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,可以迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,打開(kāi)想象的大門,讓學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí),更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如,在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),可以讓學(xué)生表演烏鴉如何把石子投入瓶中喝到水的過(guò)程。在準(zhǔn)備教具時(shí),可以故意在一個(gè)瓶子里放很少的水。表演中,其他的烏鴉都喝到了水,只有那只“烏鴉”怎么也喝不到水——原來(lái)是石子把水蓋住了。這時(shí),教師可以用“小記者”的身份采訪這個(gè)學(xué)生,問(wèn)道:你想說(shuō)點(diǎn)什么?這只“烏鴉”說(shuō):“大家快幫我想想辦法吧!”教室里一下子活躍起來(lái)。在交流中,顯而易見(jiàn),學(xué)生通過(guò)大膽的想象,拓展了思維,發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí),真是一舉多得。讓學(xué)生成為課文內(nèi)容中的一員,成為課堂教學(xué)的積極參與者,這樣的角色表演,不僅在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且也促使學(xué)生提高了綜合素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。