朱德霞

愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，那么，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。 在“動(dòng)”中調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、腦、情，使他們的各種感官并用，在“動(dòng)”中使學(xué)生有所得，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、思結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生的“動(dòng)感地帶”。

一、動(dòng)手動(dòng)腳，你知我懂

在教拼音時(shí)，為了讓學(xué)生記住那一個(gè)個(gè)孤零零的、抽象而枯燥的字母教師頗費(fèi)口舌。對(duì)此，可以改變方法，在記形、復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出要記的字母。比如，記“O”形，食指與拇指相接，成 “O” 形；記“C”，左手食指與拇指分開(kāi)，成左半圓。這不僅打破了單調(diào)無(wú)味的死記硬背規(guī)則，而且在學(xué)生的動(dòng)手比劃中，增加了諸多童趣，使抽象的符號(hào)變得形象化，加快了記憶速度。學(xué)生以此仿效，自發(fā)擬定W、X、I、F等許多手指符號(hào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)有趣的拼音字母手勢(shì)。同樣在教漢字時(shí)，學(xué)生也情不自禁地用身體展現(xiàn)“大”“人”“中”“木”等字，整個(gè)課堂趣味盎然。在動(dòng)手動(dòng)腳中，學(xué)生愉快地走進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

二、動(dòng)筆畫畫，興趣倍增

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡拇_，學(xué)生的想象力非常豐富，一支畫筆能畫出一顆跳動(dòng)的童心，一根彩筆能繪出學(xué)生的夢(mèng)想。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用畫畫這種方法，可以化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫畫，豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，讓學(xué)生進(jìn)行一次連環(huán)畫創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生分組將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程畫下來(lái)，最后將圖畫貼在黑板上，讓學(xué)生看圖講故事?？粗约旱淖髌分v故事，學(xué)生甭提有多高興了！一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手。即使是叫到平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生時(shí)，這樣的學(xué)生也能流利地把故事講完整，學(xué)生體會(huì)了成功的快樂(lè)。還可以讓學(xué)生畫詩(shī)，畫出“言外的不盡之意”；讓學(xué)生畫景，畫出景中的“神”；讓學(xué)生畫故事，理清學(xué)生的思路。讓學(xué)生讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生的思維踏上一條“動(dòng)感”的快車道。

三、手舞足蹈，妙不可言

童心無(wú)限，伴隨著簡(jiǎn)單的朗讀、背誦，讓學(xué)生做出各種各樣的動(dòng)作。比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，有的學(xué)生讀到“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時(shí)，不知不覺(jué)地像小水珠一樣眨起了眼睛；讀到“小青蛙蹲在荷葉上，放聲歌唱”時(shí)，有的學(xué)生蹲坐在地上，模仿著“呱呱”歌唱。表面看來(lái)，此時(shí)的課堂顯得有些亂，但實(shí)際上卻亂得讓人心動(dòng)，在一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)、活靈活現(xiàn)的稚嫩動(dòng)作中，課堂成了獨(dú)特的舞臺(tái)。用自己的肢體變成了代替語(yǔ)言的舞姿，這就是童趣，是奇特的創(chuàng)意，因此，可以嘗試把音樂(lè)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在一年級(jí)《識(shí)字七》的教學(xué)中，可以把“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”這首兒歌用《閃爍的星星》的韻律唱出來(lái)，邊唱邊演，使學(xué)生當(dāng)堂記住生字，背會(huì)兒歌。

四、角色表演，放飛想象

學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，樂(lè)于自我表現(xiàn)。遵循學(xué)生的這一特點(diǎn)，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，打開(kāi)想象的大門，讓學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可以讓學(xué)生表演烏鴉如何把石子投入瓶中喝到水的過(guò)程。在準(zhǔn)備教具時(shí)，可以故意在一個(gè)瓶子里放很少的水。表演中，其他的烏鴉都喝到了水，只有那只“烏鴉”怎么也喝不到水——原來(lái)是石子把水蓋住了。這時(shí)，教師可以用“小記者”的身份采訪這個(gè)學(xué)生，問(wèn)道：你想說(shuō)點(diǎn)什么？這只“烏鴉”說(shuō)：“大家快幫我想想辦法吧！”教室里一下子活躍起來(lái)。在交流中，顯而易見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)大膽的想象，拓展了思維，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，真是一舉多得。讓學(xué)生成為課文內(nèi)容中的一員，成為課堂教學(xué)的積極參與者，這樣的角色表演，不僅在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也促使學(xué)生提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。