李秀珍

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀是培養(yǎng)學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。那么，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？

一、教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧。

（一）要想指導學生讀好課文，教師必須要有扎實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內(nèi)容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領(lǐng)悟文章的主旨和編寫意圖。如何把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急及朗讀的速度和節(jié)奏的問題，怎樣通過朗讀準確表達作者的思想感情的問題。只有這樣，指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。

（二）在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生做到流利朗讀學生能正確朗讀了，這才是朗讀教學的起步階段。教師應趁熱打鐵，及時指導學生進行流利地朗讀。在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。尤其是一年級初始階段，每一首兒歌、每一篇短文，教師都應進行領(lǐng)讀，讓學生反復訓練、模仿、揣摩，從而做到流利朗讀。

（三）學生能流利地朗讀課文了，教師就要進一步引導學生正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作。如三年級《七顆鉆石》第一自然段，為了讓學生體會當時水是多么重要，就必須通過對關(guān)鍵詞的重音朗讀才能表現(xiàn)出來。如“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死?！蓖ㄟ^對“大”、連續(xù)幾個“都”以及“所有、干涸、干枯、焦渴”等重點詞語的重音處理，使學生在朗讀中深刻地體會到當時旱災有多嚴重，水對于人們是多么重要，從中深切感受小姑娘那無私廣博的愛。這樣，經(jīng)過長期的訓練，學生不僅在讀文中獲得感受，語感也逐步得到了培養(yǎng)，語文素養(yǎng)會不斷提高。

二、采用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力

（一）注重教師、學生、媒體示范作用，逐步培養(yǎng)朗讀能力。朗讀訓練初始階段最常用的手段應是教師的范讀。教師的范讀猶如鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。哪個字要讀得輕，哪個字要讀得重，哪兒要讀得快，哪兒要讀得慢，一經(jīng)范讀，就能滲進學生心靈，起到潛移默化的作用。如《中華少年》，這是一首贊美和歌頌祖國的詩，在感情節(jié)奏上，全詩句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節(jié)奏韻律。學習這首詩，重在朗讀。教師如果有朗讀方面的特長，就應該用鏗鏘悠遠、充滿激情的語調(diào)范讀，如結(jié)尾一小節(jié)是全詩的總結(jié)，一定要讀出氣勢，教師的范讀非常重要。如果教師自身朗讀的水平有限，也可以發(fā)揮多媒體的示范作用，如采用播放錄音的方法，組織學生反復地聽，并練習輕聲朗讀。

（二）多種方式交替使用，進一步提高朗讀水平，訓練朗讀的方式很多，主要有個別讀、分組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、表情朗讀、表演朗讀等。在教學中，通過各種形式的朗讀，使充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，運用的語言技巧、感人的情趣等，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

（三）開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生朗讀興趣，在學生初步有了一定的朗讀能力時，教師可根據(jù)兒童的生理、心理特點，組織開展“課文朗讀大賽”、“詩歌朗誦會”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”等活動，進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的朗讀能力和技巧，感受到讀書成功的快樂，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。

通過朗讀吟誦，使學生達到“書味在胸中”的境界，孩子們的語文素養(yǎng)會一步一步得到提升。