張福雙

摘要：金融課程教學中忽略學生的主體作用，主要采取“老師講、學生聽”的單一教學模式，學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學效果。期末測評主要采取筆試+平時成績的方法，通過學生出勤、課堂表現(xiàn)、筆記、作業(yè)等考察學生的能力。而出勤好，筆記記得全，作業(yè)寫的工整并不能作為衡量學生成績優(yōu)異的唯一標準。因此本文擬從“現(xiàn)象教學”入手，探討金融專業(yè)教學和評價的新方法。

關鍵詞：現(xiàn)象教學 金融專業(yè) 教學方法 評測體系

“現(xiàn)象教學”，是基于現(xiàn)象的學習，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學科知識重新編排形成學科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟、歷史、地理等各種跨學科的知識，以主題貫穿學習，這樣的課程模塊為載體，實現(xiàn)跨學科教學。‘現(xiàn)象教學能夠幫助學生提高運用知識解決問題的綜合能力?，F(xiàn)象教學被認為是目前世界最先進的教學模式，用于中小學教育。能否將現(xiàn)象教學引入到高等教育中，在金融專業(yè)教學中借鑒現(xiàn)象教學好的方法，引入后能否取得應有的效果，都是本文要探討的問題。

將現(xiàn)象教學引入金融專業(yè)教學中是可行的，只是我們需要解決幾個問題，即建立合作型的教室、建立有效的校企合作機制、建立綜合技能評估體系。

一、合作型教室

合作型教室要求教室里幾個老師同時存在，跟學生們討論他們感興趣的金融話題。從確定主題、設計課程到項目組織與實施整個過程中學生要全員全程參與。老師只起到輔助和指導的作用，特別是當學生有疑惑無法繼續(xù)時，老師要給予幫助。但凡是學生能獨立或通過合作完成的事項和內容，都由學生自己完成，充分調動每一個學生的參與積極性和學習熱情。

在以現(xiàn)象為基礎的學習當中，真實的問題是學習起點，這些現(xiàn)象都會被當作一個整體來研究。比如說亞投行、證券公司、保險網(wǎng)絡營銷或者股票交易。按照現(xiàn)象教學的思路，并不需要取消貨幣銀行學、證券投資學、商業(yè)銀行經(jīng)營理論等基礎理論課程。學生在低年級時，就和教師確定某一主題，然后在大學的每個年級，在學習理論課的同時，利用幾周或幾個月時間在特定的學習安排中集中進行融合式的現(xiàn)象教學。如股票交易，以完成股票交易這一任務為主線，教師將學生分為不同的小組，給每個小組一定的虛擬貨幣，讓學生制定一個包括交通、到證券公司實地考察、開戶、交易咨詢、設計投資方案、撰寫基本分析和技術分析報告、財務分析、制定理財方案等的計劃。整個課程模塊教學，涉及證券投資學、會計、財務分析、數(shù)學、經(jīng)濟應用文寫作、個人理財?shù)炔煌闹R。

在每學期末，學生小組成員要利用合作型教室，對本學期完成的進度、成果進行匯報，并針對遇到的或感興趣的問題和教師及成員們進行討論。這可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)合作型的學習氛圍。

二、建立有效的校企合作機制

完成課程間、學科間的融合，需要對內對外建立共享機制和合作關系。對于學校而言，需要主動去構建一個合作的網(wǎng)絡。廣泛地與證券公司、商業(yè)銀行、保險公司等金融機構建立合作關系，與研究院、博物館和其他可以提供資源的機構建立聯(lián)系，可以幫助學生們與各個不同領域的專家、職業(yè)工作者對話。而且離開自己熟悉的環(huán)境，學生們的交際能力，解決問題的能力將大大加強。例如到鄉(xiāng)村了解農(nóng)業(yè)保險和村鎮(zhèn)金融機構運行狀況，到一線城市了解金融機構業(yè)務狀況等，在解決這些問題的過程中，學生們有機會在問題所發(fā)生的真實場景中看問題從哪來，如何解決它。

學校和企業(yè)間也不是簡單的簽署合同，而是深層次的合作。企業(yè)需要為學生提供場地、各種設施等，為學生現(xiàn)場操作提供便利。企業(yè)可以通過與學生接觸，發(fā)掘可用之才。

三、建立跨學科教師隊伍

現(xiàn)象教學對教師提出了更高的要求。不同學科的教師要加強溝通和合作，建立一支跨學科的教師隊伍。不同學科的教師要共同設計項目，組織教學活動，跨學科聽課和備課。定期交流，監(jiān)督學生完成進度，預判項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，及時地為學生解決問題。

四、建立綜合技能評估體系

以往課程中，考試方法都是閉卷考試或者撰寫論文，考查不出學生實際運用知識的能力和綜合素養(yǎng)。如果我們將學生實際操作能力考慮進去，無疑會增加評價的科學性和真實性。在現(xiàn)象教學中，以一個任務考查學生掌握多項技能、多種知識的能力，使評價方法變得更靈活。

另外，學生可以積極地加入到評價中來。除了老師根據(jù)學生完成進度和完成效果給予相應分值外，學生也為自己和團隊隊員打分，從而了解自己和他人學習的內容和進度。通過相互比較合和相互學習，去理解和分析他們自己的學習風格和學習規(guī)劃，然后讓他們有更多的自主權。參與評價不僅能促進學習，而參與這個評估體系本身也是一個學習過程。也就是在評價的時候，注重學生的合作學習及學生自評和互評在過程性、結果性評價中的主體作用。也就是說，“現(xiàn)象教學”抵消了一部分標準化考試，取而代之的是學生自我評價和同伴評價。

以上問題解決，將“現(xiàn)象教學”進入到金融專業(yè)教學和評價體系中就能取得應有的效果。進入現(xiàn)象教學有利于開拓學生視野，提升學生的綜合素養(yǎng)；有利于提升教師的專業(yè)水平和綜合業(yè)務水平，可以增加各學科教師的聯(lián)系和交流；有利于校企的深度合作；也有利于學生綜合評價體系的建立，能更有效地評價學生的綜合素養(yǎng)。應該將現(xiàn)象教學引入到金融專業(yè)的教學和評價中。