趙大梅

摘 要：在高中生物的互動教學中，教師要時刻本著以學生為主體的思想，進行對學生的有效誘導(dǎo)、啟迪與教育，讓學生廣泛地參與到教學活動中來，同時注重教學的趣味性、科學性與嚴謹性，從而更好地提升課程教學質(zhì)量。互動教學，不僅使學生掌握了更為扎實的生物知識，更是使學生在集體中勇于展現(xiàn)自我，勇于表達自身觀點，從而提升了學生的社會適應(yīng)能力，使學生獲得了更多生物以外的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動教學；課程導(dǎo)入；實驗教學；案例教學

高中生物學科是帶領(lǐng)學生認識生物知識，培養(yǎng)生命意識，發(fā)展實驗?zāi)芰Φ闹匾砜茖W科。在高中生物學科的教學過程中，我們應(yīng)本著以學生為中心的宗旨，進行有效的互動教學，從而使學生能夠獲得更好地發(fā)展。師生互動的途徑多種多樣，我們在教學中就通過有趣的課程導(dǎo)入進行師生互動，基于實驗教學進行師生互動，結(jié)合生活化案例進行師生互動，使我們的互動教學得以在高中生物教學的全過程開展。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、通過有趣的課程導(dǎo)入進行師生互動

課程導(dǎo)入能夠有效吸引學生的學習注意力，使學生將他們的注意力有效地從課下的休息、娛樂中轉(zhuǎn)移到課堂學習之上。有效的課程導(dǎo)入需要注重趣味性、科學性、互動性，可以通過語言導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等方法進行導(dǎo)入。我們在高中生物的教學過程中，側(cè)重于使用多媒體技術(shù)進行課程的導(dǎo)入，使得高中生物課程涉及的生物圖片、生物視頻能夠完好地展現(xiàn)在學生面前。

例如我們在《生物群落的基本單位——種群》一節(jié)的教學過程中，就利用多媒體技術(shù)進行了一次富含趣味性、科學性、互動性的課程導(dǎo)入。我們在制作課程導(dǎo)入視頻初期，首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了生物紀錄片《人與自然》中的“角馬的種群”一集，之后根據(jù)紀錄片進行剪輯，為學生展現(xiàn)了角馬的種群繁殖、種群覓食、種群遷徙等種群活動。接著我們組織學生根據(jù)導(dǎo)入視頻進行互動討論，討論視頻中的角馬種群活動的特點，學生根據(jù)導(dǎo)入視頻向教師提問，教師結(jié)合將要進行的教學進行具體回答，從而在討論過程中發(fā)展學生對種群的認識。

二、基于實驗教學進行師生互動

高中生物學科是一門基于實驗的學科，在高中生物教學的過程中，我們要充分注重實驗教學，并在實驗教學中與學生進行有效互動，以此提升高中生物教學質(zhì)量。在高中生物的實驗教學中，我們要根據(jù)實驗的步驟、過程以及結(jié)果，進行有效的互動教學。讓學生能夠通過師生互動、生生互動，更好地總結(jié)實驗方法，從而有效提升實驗的效果。

例如在“用顯微鏡觀察細胞”的實驗過程中，我們首先為學生闡明了實驗步驟，讓學生能夠正確地使用顯微鏡觀察細胞。在實驗過程中我們向?qū)W生提出了互動問題：“顯微鏡放大倍數(shù)的實質(zhì)是什么？”學生通過總結(jié)，認為顯微鏡放大倍數(shù)的實質(zhì)是放大觀察面的長度和寬度，而不是面積或體積。接著我們讓學生對案放顯微鏡、對光、調(diào)焦等技巧進行了有效的互動交流，提升了學生使用顯微鏡的能力。之后有學生提出互動問題，為什么必須要先使用低倍鏡進行觀察再使用高倍鏡進行觀察呢？我為學生講解了利用低倍鏡找準要觀察的范圍，再利用高倍鏡仔細觀察的道理，使學生消除了疑惑。

三、結(jié)合生活化案例進行師生互動

在高中生物的互動教學中，我們可以有效列舉生活中的生物個案，展開生活化案例互動。生物學歸根結(jié)底是要運用生物知識服務(wù)于我們的生活，在我們的生活化案例教學中，緊密聯(lián)系生活，為學生總結(jié)了生活化、趣味性、典型性、科學性的生物個案，讓學生在學習個案的過程中充分與教師展開互動，使學生能夠緊密地將生物知識聯(lián)系到生活之中，從而發(fā)展真實可用的生物能力。

例如我們在《身邊的生物科學》一節(jié)，面對生物多樣性喪失的情況，為學生列舉了“除四害”運動中“打麻雀運動”的個案。個案中展示了在“除四害”運動中的“打麻雀運動”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為學生解讀了在“打麻雀運動”之后我國的麻雀數(shù)量急劇減少，繼而在第二年爆發(fā)了大規(guī)模的病蟲災(zāi)害，于是人們意識到了麻雀的生態(tài)價值，取消了“打麻雀運動”。之后我們進行互動討論，討論生物的多樣性對人類生活的影響。學生結(jié)合“打麻雀運動”的案例與教師就生物多樣性保護進行了有效的探討。這次基于生物多樣性知識的生活化案例教學，有效地為學生解讀了生物保護的知識，使學生提升了生命意識，增強了保護生態(tài)的責任感。

總而言之，高中生物教學中的互動教學，是體現(xiàn)學生在學習中主體作用的有效教學方法。我們在高中生物教學的全過程，有效地展開了師生互動，讓學生能夠?qū)⒏咧猩锏膶W習過程變?yōu)橄硎芸鞓?、收獲知識、發(fā)展師生友情的良好學習過程。此外，我們利用互動教學，為學生的社會功能發(fā)展做出了貢獻，使學生能夠更加自信、更加樂于與人交往，從而為他們今后的長遠發(fā)展提供了巨大裨益。

參考文獻：

[1]盧敏志.高中生物互動教學的有效策略[J].考試周刊，2015（24）：142-143.

[2]鄭麗英.高中生物“互動式”教學方略的探討[J].寧德師專學報（自然科學版），2006（1）：103-106.