陳小穎

摘 要：初中生物課程的安排主要是為了使中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中去理解生命、理解生物學(xué)、關(guān)注生命，而在這一過(guò)程中學(xué)生要對(duì)生物學(xué)課程中的核心概念進(jìn)行理解甚至是掌握。初中的生物教材主要有四本，分八個(gè)單元，這些單元之間是能夠形成一個(gè)整體的架構(gòu)體系的，每個(gè)小單元的內(nèi)容也可建立概念圖進(jìn)行教學(xué)，而通過(guò)構(gòu)建概念圖就能夠有效把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使零碎的知識(shí)點(diǎn)形成有相互關(guān)聯(lián)的整體，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)宏觀上整體的把握，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物；新授課教學(xué)

在初中這一學(xué)習(xí)階段，由于生物課程僅按40分納入中考的范圍，所占比重不大，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不重視對(duì)生物的學(xué)習(xí)，更有甚者某些生物教師有生物不參加中考不必太過(guò)認(rèn)真教學(xué)的想法，這些想法都是不可取的。尤其是在新課改的浪潮下，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)該注重生物課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯镎n程不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是初中生正值青春期，合理的關(guān)于生理課程的設(shè)置也有利于正確引導(dǎo)學(xué)生用良好的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己。另外，生物學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，更能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)的興趣。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新的生物授課會(huì)使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，掌握科學(xué)的思維及方法，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。

在本文中，筆者主要從教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)兩方面具體闡述了生物概念圖在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用：

一、教師利用概念圖對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生物教師在進(jìn)行授課之前，必然會(huì)有備課階段，在這一階段，教師就可以利用概念圖對(duì)自己的課件進(jìn)行設(shè)計(jì)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課章節(jié)的授課階段，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還不夠了解，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不夠清晰，通過(guò)對(duì)生物概念圖的借鑒可以讓學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，同時(shí)將零散的概念整理到一起，促進(jìn)新知識(shí)和舊知識(shí)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在腦海中可以形成條理性的思維。

在課堂上，教師就可以結(jié)合自己的課件并利用概念圖來(lái)講授。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的初中生物教材中，學(xué)生對(duì)“血液的組成”有一些模糊，并不知道血液成分之間的關(guān)系。此時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生用生物概念圖表示它們的關(guān)系，以起到知識(shí)梳理的作用。在教師利用概念圖進(jìn)行講解完成后，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)繪畫概念圖，對(duì)血漿、血細(xì)胞構(gòu)成血液，紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞構(gòu)成血細(xì)胞，并在概念圖中對(duì)紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣、血小板止血凝血作用、白細(xì)胞防御保護(hù)做出了功能性的解釋。借助這一概念圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)顯得更加系統(tǒng)、更加容易。

二、學(xué)生利用概念圖復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)是一個(gè)重新將零散的記憶進(jìn)行堆砌的過(guò)程，不僅要懂得新、舊知識(shí)的融合，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，所以勢(shì)必要懂得知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系。例如，學(xué)生在考試前對(duì)整個(gè)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，就可以用一張簡(jiǎn)單的概念圖來(lái)理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的次序。就初中生物課程的整體內(nèi)容而言，并非每一個(gè)單元都是重點(diǎn)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用概念圖詳略得當(dāng)、主次分明地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的生物這幾個(gè)章節(jié)是主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，也是初中生物的主要知識(shí)點(diǎn)；而生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生物的延續(xù)和發(fā)展以及健康的生活則是初中生物中延展性的內(nèi)容，這幾個(gè)版塊將初中生物的知識(shí)點(diǎn)分得很清晰，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)這幾個(gè)版塊依次復(fù)習(xí)。

而學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行到具體的章節(jié)里面的內(nèi)容時(shí)，也可以利用概念圖輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)“生物圈中的人”這一章節(jié)時(shí)，就可以從人類的由來(lái)、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)特質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排泄、人體生命活動(dòng)的細(xì)節(jié)、人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響分批復(fù)習(xí)，并對(duì)照習(xí)題的難度關(guān)聯(lián)掌握知識(shí)點(diǎn)。從人的由來(lái)到人體的營(yíng)養(yǎng)到最后人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是一個(gè)由易到難再到易的過(guò)程，也是從基礎(chǔ)知識(shí)到概念再到運(yùn)用的階段，這正對(duì)著復(fù)習(xí)題中階梯式掌握。當(dāng)然，除了大綱式的復(fù)習(xí)記憶，學(xué)生在遇到某一難題時(shí)也可以借助生物概念圖將困難的知識(shí)點(diǎn)具象化。例如，在復(fù)習(xí)初中生物“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”這一考點(diǎn)時(shí)，我們就可以用到概念圖，首先把營(yíng)養(yǎng)成分分成有機(jī)物和無(wú)機(jī)物兩大部分，然后再在有機(jī)物的下面列出糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素，在無(wú)機(jī)物的下面列出水以及無(wú)機(jī)鹽，最后再在每個(gè)成分下面舉出例子，比如糖類下面就可以舉出淀粉、麥芽糖等作為例子。以概念圖的形式將知識(shí)點(diǎn)分層次進(jìn)行總結(jié)和概括，可以一目了然地將零碎的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，非常方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)只要記憶幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以系統(tǒng)掌握這一知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)加入生物概念圖的引導(dǎo)，在導(dǎo)入課程內(nèi)容的同時(shí)活躍課堂氣氛，在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，也掌握了課堂的節(jié)奏。在復(fù)習(xí)生物課程舊知識(shí)時(shí)運(yùn)用生物概念圖，則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶生物知識(shí)，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)框架的目的。

教師可以在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生物概念圖，將知識(shí)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，將分散的知識(shí)點(diǎn)聚攏。在新課程介入時(shí)加入概念圖可以讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)做到科學(xué)系統(tǒng)地記憶、理解。在復(fù)習(xí)課上引入概念圖則可以讓學(xué)生最大限度地融合新舊知識(shí)并建立自己的認(rèn)知、科學(xué)的思維體系，真正做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

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