李春雷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的老師開始關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維。探索了高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并分析了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生都深入到教學(xué)情境中，更加直觀、全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師將側(cè)重點放在理論知識的教授上，忽視了學(xué)生的主動性、課堂氛圍的活躍性，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，他們的思維被束縛起來，無法深入地分析化學(xué)問題。近幾年來，結(jié)合新課程改革的要求，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境、問題情境，在有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究力。

一、高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以便于能順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師應(yīng)圍繞著教學(xué)大綱及本節(jié)課的教學(xué)知識點，總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保情境的合理性、有效性。

（二）密切結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于學(xué)生快速理解、掌握化學(xué)知識。由于部分化學(xué)知識點較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，針對這部分知識點，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中更為直觀、生動地呈現(xiàn)知識點，提高學(xué)生理解知識的能力。

（三）確保情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)情境并不意味著一節(jié)課都是在創(chuàng)設(shè)情境，如：生活情境、實驗情境、問題情境等。教師應(yīng)給學(xué)生獨立思考的空間，更加重視情境的啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生深層次地思考化學(xué)問題，在思考中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)與生活密切相連，在我們的生活中，無處不存在著化學(xué)知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也大力倡導(dǎo)將化學(xué)與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己所積累的生活經(jīng)驗分析生活現(xiàn)象，感悟生活現(xiàn)象背后所蘊藏的化學(xué)知識。為此，化學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活情境，利用他們所掌握的化學(xué)知識一一解釋生活現(xiàn)象。由此一來，學(xué)生清楚認(rèn)識到化學(xué)知識的實用性，他們對化學(xué)知識充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能將化學(xué)知識靈活運用到生活中。

以“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，如：氮是農(nóng)作物生長中的必需元素、一些含氮化合物可以作為航天飛機的燃料等。通過創(chuàng)設(shè)這一生活情境，學(xué)生認(rèn)識到氮元素是生命物質(zhì)的重要元素，無論是在生產(chǎn)領(lǐng)域中，還是在科學(xué)研究領(lǐng)域中，都有廣泛的應(yīng)用。接著，讓學(xué)生結(jié)合自然環(huán)境、生活中的某些現(xiàn)象，分析含氮化合物對環(huán)境有哪些影響。本節(jié)課的知識點是氮元素單質(zhì)以及化合物的主要性質(zhì)，講解中，教師將其融入生活情境中，這便于學(xué)生快速掌握含氮化合物的概念，也準(zhǔn)確掌握了它們的性質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究欲望

化學(xué)這門學(xué)科是建立在實驗的基礎(chǔ)上，因此，化學(xué)教師不能脫離實驗，而是要在實驗的輔助下，講解化學(xué)知識。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住實驗直觀性、其特性的特點，創(chuàng)設(shè)實驗情境。在實驗情境中，學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并參與到實驗中，提高他們的動手操作能力。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，學(xué)生不再覺得化學(xué)知識較為枯燥無味，而是能深入挖掘化學(xué)知識的趣味性，主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時，實驗教學(xué)與理論教學(xué)的相結(jié)合，給學(xué)生提供了動手操作的機會，還活躍了課堂的氛圍。

以“物質(zhì)的分離與提純”這一化學(xué)知識為例子，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生探究“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗。在開展“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗時，學(xué)生應(yīng)事先分析實驗原理，并初步設(shè)計實驗流程，即稱取樣品、灼燒灰化、溶解過濾、氧化及檢驗、萃取分液。在整個實驗情境中，學(xué)生初步學(xué)會運用萃取分液這一方法進(jìn)行物質(zhì)的分離和提純。同時，實驗情境中，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，以及不斷探索新知的意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

要想活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，問題起著重要的作用。鑒于此，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境。但是需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)，要保證問題的啟發(fā)性，利用問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得每位學(xué)生能從多個不同的立場上思考問題。

以“溶液的酸堿性”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：醋、酸奶、蘋果汁、西紅柿、可口可樂、肥皂水等都是生活中常見的，但是我們該如何判定它們的酸堿性呢？問題的拋出，學(xué)生開始大膽預(yù)想猜測，有的學(xué)生說通過品嘗來判定；有的學(xué)生則說通過用pH試紙。不同的學(xué)生有不同的聲音，面對學(xué)生的回答，教師不要著急給出正確的答案，而是讓學(xué)生動手操作，查閱資料，自己檢驗他們事先的猜想是否準(zhǔn)確。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真剖析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，將化學(xué)知識滲入到情境中，學(xué)生能直觀理解知識，他們的自主學(xué)習(xí)意識得到了增強，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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