萬泰鑫

摘 要：提高學生創(chuàng)新能力的教學方法之一就是教師開展探究性學習，因為探究性學習是最接近科學家們科研方式的一種學習方式。

關鍵詞：探究性學習；小組化；策略研究

一、探究性學習的必要性

進入21世紀后，黨和政府提出自主創(chuàng)新、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，眾所周知，相對于發(fā)達國家而言，我國的創(chuàng)新能力一直是比較弱的。雖然近幾年我們國家有了一些比較知名的自主創(chuàng)新產(chǎn)品，但總體而言，我們的創(chuàng)新能力還是偏弱。所以為了更好地參與國際競爭，我們要努力提高自己的創(chuàng)新能力。

二、小組化教學的必要性

在經(jīng)濟全球化一體化發(fā)展的今天，我國與其他各國開展了多方面的合作，如一帶一路的提出，亞投行的建設，我們需要大批的擅長合作的優(yōu)秀人才。從科技進步的角度講，任何一項新技術的誕生都不是一個人努力的結果，而是團隊合作的成果。我國古典書籍《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這樣的記載，而采用小組教學的方式，可以加強學生彼此間的交流，增強團隊意識，小組合作學習是未來教育發(fā)展的趨勢，是社會發(fā)展的必然要求。

三、探究性學習的一般過程

1.提出問題

學生由于長期受應試教育影響，整天埋在由教師設置的題海戰(zhàn)術里，只是被動地接受知識，已經(jīng)漸漸失去了提出問題和質(zhì)疑的能力。提高學生提出問題的能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育心態(tài)，敢于接受學生的置疑，努力轉(zhuǎn)變角色，突出學生的主體地位。

2.建立假設

問題提出后，就要根據(jù)我們提出的問題，進行適當?shù)募僭O，尋找對應的原理。探究性學習模仿的是科學家們進行科研的過程，難免會有出錯的地方，教師要給學生試錯的機會，鼓勵學生大膽假設。由于是以小組的形式進行探究，不同的小組提出的假設可能不一樣，教師要對不同小組做的假設有所了解，方便以后輔助學生。

3.實驗驗證

假設建立完成后，學生就要調(diào)動已有知識，甚至主動上網(wǎng)搜集相關資料來對自己提出的假設進行驗證，進而獲取新知識。在進行驗證階段，教師要事先給學生強調(diào)實驗的安全性及操作規(guī)范，不要浪費實驗藥品和器材，并對實驗的各項數(shù)據(jù)及時進行記錄。整個實驗過程中，教師要及時為學生出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，提供智力支持。

4.總結分析

對學生獲得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象進行整理分析，看是否能印證小組提出的假設。成功印證的小組，教師進行表揚并進行知識總結，經(jīng)驗傳授，與其他小組共同交流新獲得的知識，使大家都有所提高。沒有印證成功的小組，教師要及時進行鼓勵，并將失敗的原因與大家進行交流，以免其他小組重蹈覆轍。

四、小組化教學的注重事項

1.小組人數(shù)確定

小組成員到底多少為宜？小組成員過少，不利于組員之間合作交流的開展；組內(nèi)成員過多，會使一部分組員沒有交流的機會，而產(chǎn)生旁觀者的心理，失去小組活動的意義。通過查閱相關文獻資料和自己的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小組成員以5～7人為宜，根據(jù)班級總人數(shù)及小組數(shù)目，每組可以適當增減1人，小組數(shù)目以4～6組為宜。

2.科學構建小組

小組的構建遵循的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，即組與組之間的差別不大，而組內(nèi)的成員差距較大。那什么樣的人能成為一組的組員呢？首要的影響因素是成績，取兩次最近考試成績的平均值，成績最好的和成績最差的人為一組，成績次好的和成績次差的為一組，這樣進行分組，以保證每組成績的平均分相差不大。再次，考慮不同學生的性格，性格開朗的同學不能分為一組，否則容易造成組員之間過于活躍，影響小組交流。而應該將性格開朗的學生與性格內(nèi)向的學生合為一組，這樣便于互相彌補。再次，考慮學生之間的相處融洽程度，有的同學之間可能會有隱藏的矛盾，這需要教師去調(diào)查，我們會將這樣的學生分開，以免影響小組的交流。最后考慮性別比的問題，組內(nèi)成員的性別比最好均勻，不要男生過多，也不要女生過多，否則都不利于小組活動的進行。

3.組名的選取

每一小組可以以ABCD等英文字母來命名，也可以根據(jù)小組內(nèi)成員的想法，采取民主的方式自己命名，推薦后者，這樣有利于小組成員的交流，也可以增強成員對小組這個家庭的認同感。

4.合理的組間競爭機制

為了增強學生學習的積極性和成就感，采取組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的激勵機制，現(xiàn)在我校在班級黑板的右側都有小組評分欄，以“正”字計數(shù)，教師每堂課上對表現(xiàn)好的小組給予適當?shù)募臃?，若發(fā)現(xiàn)有的小組分數(shù)比較落后，教師課上可以有意給予落后小組一些答題機會，來增加他們的分數(shù)，到每學期的期末，教師可以給分數(shù)最高的小組一些適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

五、總結

探究性學習與小組化教學固然有其好的一面，但也并不是所有的課堂都適合使用，教師需要結合課程性質(zhì)、教學目標來選取適合的教學方法。相較于傳統(tǒng)的教學方法，探究性學習與小組化教學需要教師付出得更多，而且對教師的挑戰(zhàn)也更多，學生會提出各種各樣的問題，難免有教師也回答不上來的時候，教師要有這一方面的心理準備，但這一教學策略如果實施恰當?shù)脑?，對教師能力的提高也是很有幫助的?/p>