盧灼杭

摘 要：《驛路梨花》重新被選入部編版中學語文課本中，這篇文章在內(nèi)容上、寫作方法上都算得上是不可多得的好文章。因此，希望通過參考前人的成果并結(jié)合思考做簡單的文本分析，然后通過教學實踐尋找探究適合文本的教學方法，讓《驛路梨花》重回教學者、學生的視野，幫助他們更好地理解這篇文章。

關鍵詞：驛路梨花；彭荊風；教學；設疑

一、貼合教材的主題

2016屆廣州市的學生開始改用人教版部編版教材，這一部教材很好地落實“整體規(guī)劃，有機滲透”，立德樹人，這個“德”并不單單指政治，還有道德、理想、情操等方面。而“雷鋒精神”作為中國一直以來弘揚的一種精神品質(zhì)，在人教版語文七年級上冊（2016年部編版）第四單元第14課《驛路梨花》得以體現(xiàn)。文章通過對哈尼小姑娘及眾人學雷鋒、甘當無名英雄、熱情幫助有困難的過路人的事跡的記敘，歌頌了我國人民群眾助人為樂的美好心靈，顯示了雷鋒精神深入人心。在平凡的小事中提煉出為人民服務的深刻的主題，也很符合初中生的口味。

二、重重設疑的寫作方法

《驛路梨花》寫作上的亮點是文章的敘事結(jié)構(gòu)獨特，一個故事緊扣一個故事，層層懸疑，引起讀者的極大興趣。

這篇文章如果按故事發(fā)展順序梳理，應該是：解放軍過夜蓋茅屋—哈尼姑娘梨花照料小屋—妹妹接替姐姐照料小屋—瑤族老人借住送米—“我”和老余投宿小茅屋。但本文通過作者有意的安排，將這個本該前前后后十幾年間發(fā)生的故事融合成一個晚上一個早晨講述，在文中設下了三重懸疑，使得這篇文章呈現(xiàn)出一波三折的閱讀效果。第一層懸疑：茅屋的主人是瑤族老人嗎？第二層懸疑：茅屋的主人是哈尼小姑娘嗎？第三層懸疑：茅屋的主人是解放軍、梨花嗎？通過“我”和老余的所見所聞，來設計這個中心問題——“茅屋的主人是誰？”展開，分成三層懸疑。同時也使得文章的人物出場順序變?yōu)椋?/p>

閱讀文章后，要按照時間發(fā)展的順序理清這篇文章并不難，但是要如何教給學生這種有意設置疑問的方法卻是一個教學難點。這篇文章是以“我”和老余的所見所聞為線索，推動著“我們”去尋找“茅屋的主人是誰”這件事因而設置下幾層懸疑，我們可以參考這篇文章，以文章中的某個人物為主線，隨著人物活動的進行推進事件的發(fā)展，設置懸疑。

參考人教版語文九年級下冊（2016年部編版）第六課《變色龍》，也以奧丘梅洛夫警官這一人物的活動為主線，圍繞著“狗的主人是誰？”展開故事情節(jié)，設置層層懸疑。另外，人教版語文九年級上冊（2016年部編版）第十四課《我的叔叔于勒》，也是以“菲利普一家對于勒的感情變化”為線索，巧設懸疑。這種寫作的手法有點類似于偵探小說，因此，在課堂上，我先是提出一個問題：文章設置的懸疑是什么？這個問題不難回答，學生一下子就找出答案“小茅屋的主人是誰”，而后，我再讓學生去尋找文章在哪里設下懸疑的。學生通過探究找出文章中多處相關語句，如第八段最后一句“這是什么人的房子呢？”第九段“老余打著電筒過去，發(fā)現(xiàn)門是扣著的”等等，通過這樣的探究發(fā)現(xiàn)，學生理解了這篇文章層層設疑的寫作方法。

三、立意深刻的梨花

從文章的題目“驛路梨花”，我們就可以感受一種典雅凝練的美，而在這短短一篇文章中，作者對梨花進行了三次描寫，首尾相扣，每一處描寫的梨花含義都不盡相同。

第一次描寫梨花，是實寫，通過老余的“看，梨花”“忽明忽暗的梨花林”“白色花瓣輕輕飄落在我們身上”烘托出當時環(huán)境的恬靜，作者一行人在行走了一天后看到梨花林的驚喜之情。這里是梨花初印象：恬靜。第二次是虛寫，“我”在聽說了梨花姑娘助人為樂的事跡后，當天夜里夢到“香氣四溢的梨花林”，林中“穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，梨花林的美和哈尼小姑娘的美交相輝映，著重表現(xiàn)了人物的精神面貌，“多好的梨花??！”一語雙關，既是對梨花的贊美，又是對哈尼小姑娘美好心靈的贊美。此處是梨花的再印象：花香襯人美。最后一處，虛實結(jié)合，“充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花”令作者聯(lián)想到陸游詩句“驛路梨花處處開”。聯(lián)系陸游原詩，作者在得知武鉅率軍抗擊金兵，收復洛陽，興起而作，詩中充滿了愛國，渴望國家統(tǒng)一的情懷，由此聯(lián)系到本文中的“梨花”，象征著美好的社會品德廣泛流傳，像梨花林一樣繁密地盛開，具有豐富的意蘊。這是對梨花的印象：美花、美人心。文中三處梨花的描寫，如文中的經(jīng)絡貫穿了整篇課文，為體現(xiàn)文中中心，升華主題起到重要的作用。

《驛路梨花》中用一波三折的寫作手法，借“梨花”寄托的作者對“雷鋒精神”的贊揚，對邊塞的人、事物進行贊美，不得不說是值得入選新教材的好文章。

參考文獻：

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