劉星星

摘 要：史料來源于歷史，承載著歷史，史料教學(xué)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感受歷史文化，也符合新課改下歷史學(xué)科的發(fā)展新趨勢(shì)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在史料教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一步步實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)；史料教學(xué)

新課標(biāo)中明確地提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。而在歷史課堂中，史料教學(xué)又是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史的價(jià)值觀、時(shí)空觀等，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高大有幫助。

一、史料教學(xué)現(xiàn)狀分析

史料教學(xué)，符合我國(guó)新課改的要求和趨勢(shì)，它圍繞歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主對(duì)歷史進(jìn)行探究和理解，但是在目前歷史學(xué)科教學(xué)中，很多教師仍然以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，“為教而教”，或者進(jìn)行碎片化的史料教學(xué)，無法讓學(xué)生通過史料教學(xué)來學(xué)習(xí)到歷史規(guī)律，也無法讓學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。

1.忽視史料的重要性

教師對(duì)史料的理解不足及教材對(duì)史料的應(yīng)用要求問題，導(dǎo)致教師在史料的使用上抱著可用可不用的態(tài)度。在歷史教學(xué)過程中，教師往往把史料當(dāng)作例證，教學(xué)模式依然圍繞著教材來進(jìn)行，這樣就容易讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接納度降低，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)于課外史料，部分教師更是嗤之以鼻，覺得是浪費(fèi)時(shí)間，這樣忽視了內(nèi)外史料的重要性，就難以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.對(duì)于史料的使用較為混亂

在歷史教學(xué)中，史料的使用方式多種多樣，有開篇導(dǎo)入的，還有作為通篇總結(jié)用的，如果忽視史料的用途，胡亂采用或者舉例，就容易導(dǎo)致史料的使用成功率降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

3.采用不合規(guī)史料，機(jī)械使用史料

史料的排序需要通過教師來合理安排，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師要做到有取有舍，有序排列，而不是將教材中的史料照搬下來，不加以創(chuàng)新。比如，在教學(xué)秦鞏固統(tǒng)治的措施時(shí)，教師可以對(duì)史料中的兵馬俑、馳道、靈渠等進(jìn)行分類，再?gòu)恼?、?jīng)濟(jì)、交通等角度來分析教材，這樣才能使教學(xué)做到邏輯清晰、條理分明。而部分教師喜歡在講解過程中，加入自己曾經(jīng)道聽途說或者在影視片段里聽說的“野史”，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的興趣，但是這種教學(xué)模式往往缺乏有效依據(jù)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，誤導(dǎo)學(xué)生。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料教學(xué)方法

進(jìn)行史料教學(xué)，教師不僅要采取合規(guī)史料，避免機(jī)械地使用史料，還需要對(duì)史料教學(xué)有更深的理解，在史料教學(xué)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在策略上不斷地去探究和調(diào)整。

1.多媒體教學(xué)法

在新課改及新媒體的教育創(chuàng)新趨勢(shì)下，教師可以在史料教學(xué)中加入多媒體視頻影音，這樣不僅改變了“灌輸式”的教學(xué)模式，還可以在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，至于多媒體教學(xué)的資源渠道，可以多采用一些央視的著名節(jié)目，比如《百家講壇》《易中天品三國(guó)》等，這些節(jié)目往往生動(dòng)有趣，尊重歷史且還原歷史真相，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也可以更加全面。

2.提升歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)情懷

學(xué)生在探究歷史問題的同時(shí)，要具有人文價(jià)值觀，要培養(yǎng)愛國(guó)情懷，以便更好地了解我國(guó)的悠久歷史和國(guó)情，同時(shí)提升民族自豪感及民族自信心。在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)世界各國(guó)歷史的了解，通過對(duì)我國(guó)歷史的了解，形成良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。比如，在教學(xué)我國(guó)近代工業(yè)發(fā)展的時(shí)候，教師可以舉詹天佑、錢學(xué)森的例子，讓學(xué)生了解到什么叫愛國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

3.讓學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師可以通過分組討論來讓學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組里積極地溝通、探討和分析，提高歷史教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》時(shí)，教師可以通過多樣化的案例來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變思路，對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，對(duì)史料的使用要采取多元化的方式，努力讓史料的作用最大化，為我國(guó)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文偉.“歷史解釋”的重要性及其意識(shí)的養(yǎng)成[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（3）.

[2]謝丹.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)淺議史料教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）.

[3]葉泉偉.淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].考試周刊，2018（42）.

[4]梁梅.淺議歷史史料教學(xué)[J].新一代，2017（12）.