摘 要：“顛倒課堂”的概念最先應(yīng)用于西方的教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂引入到中國教育領(lǐng)域之后，對于外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師也逐漸將“顛倒課堂”教育應(yīng)用到外語教學(xué)實(shí)踐中，提升了外語教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。因此，“顛倒課堂”的教學(xué)模式必然會(huì)成為外語教學(xué)的必然選擇，在實(shí)際的日語課堂教學(xué)中，掌握顛倒課堂的教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化實(shí)施步驟，有效地提升日語課堂教學(xué)效果。本文對顛倒課堂的教學(xué)理念進(jìn)行闡述，并分析了顛倒課堂在日語課堂教學(xué)中實(shí)踐的意義，對顛倒課堂的實(shí)施步驟進(jìn)行分析，探討適合日語課堂教學(xué)中顛倒課堂應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“顛倒課堂”；日語教學(xué)；課堂教學(xué)

新時(shí)代的日語教育對我們提出了更高的要求，當(dāng)前我們的日語教學(xué)還存在許多可改進(jìn)之處，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以多樣化，從而提高學(xué)生的日語課堂學(xué)習(xí)效果，在很多初中生群體中，顛倒課堂作為一種特色的教學(xué)模式，在日語課堂教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，這種特色教學(xué)模式需將課堂教學(xué)打破常規(guī)、進(jìn)行重新規(guī)劃，把知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，為日語教育而提供了新穎和有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式，提高了日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

顛倒課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、顛倒課堂教學(xué)的特點(diǎn)和意義

廣泛利用視頻來實(shí)施外語教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。從上世紀(jì)開始，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是最好的證明。為什么當(dāng)時(shí)所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來很大的影響，而“顛倒課堂”卻倍受矚目呢？這是因?yàn)椤邦嵉拐n堂”有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1. 教學(xué)視頻短小精悍

顛倒課堂使用的教學(xué)視頻的特點(diǎn)是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每個(gè)視頻都只針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來非常方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2. 課堂教學(xué)信息清晰明確

顛倒課堂的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，不斷地書寫教學(xué)內(nèi)容，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這種方式似乎并不像教師站在講臺上為學(xué)生講課，它讓人感到貼心，就像學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這就是“顛倒課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像效果不同之處。教學(xué)視頻中如果出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3. 重新構(gòu)建外語學(xué)習(xí)流程、提升學(xué)生的主體地位

相對于傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，顛倒課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，提升了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)注重的是教師的教學(xué)地位，課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容由教師把控，課后教師結(jié)合教學(xué)效果布置課后作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。“顛倒課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建。“信息傳遞”是由學(xué)生在上課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。學(xué)習(xí)的主體性轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)不僅局限在課堂中，在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以在家觀看教學(xué)視頻，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)給與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

4. 復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，為了檢測是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常在教學(xué)視頻后會(huì)提出四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答的不夠準(zhǔn)確，學(xué)生可以反復(fù)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生回答問題的情況數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5. 提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果。

“顛倒課堂”教學(xué)模式的最大特色就是對課堂秩序設(shè)計(jì)進(jìn)行重置，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生通過在課前觀看視頻和聽講解的方式開展學(xué)習(xí)，教師在課堂中結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題輔導(dǎo)，并在課堂中統(tǒng)一示講學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識難點(diǎn)，有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的全員參與。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的普及，顛倒課堂在開展模式也逐漸趨于多元化，在日語教學(xué)體系中，微視頻課堂、在線做題、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)等多元化的教學(xué)資源引入到日語課堂教學(xué)中，而顛倒課堂能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，提高日語教學(xué)資源高效率的利用。

三、顛倒課堂的實(shí)踐步驟

“顛倒課堂”在日語教學(xué)中具體的應(yīng)用步驟，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求逐步開展教學(xué)工作，通常而言，日語顛倒課堂教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)分成三個(gè)階段，首先是課前自學(xué)階段，學(xué)生先完成對于本章節(jié)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的自學(xué)，根據(jù)教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師則要制做對應(yīng)的教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)的知識難點(diǎn)和知識重點(diǎn)都糅合到教學(xué)視頻和文檔中，為學(xué)生自學(xué)提供參考資料。其次是課堂知識吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解和闡述，結(jié)合教學(xué)資料的演示操作，將日語問題再一次拋與學(xué)生，促使和培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和解決問題的能力，教師及時(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和互評。在課后學(xué)習(xí)階段中，教師要輔助和督促學(xué)生及時(shí)而又徹底地將所學(xué)知識吸收消化，結(jié)合學(xué)生對于課堂知識的掌握情況來布置課后作業(yè)，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，真正讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)掌握牢固，實(shí)現(xiàn)對于日語知識的新認(rèn)知。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在日語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 課前自主學(xué)習(xí)

課堂自主學(xué)習(xí)是顛倒課堂開展的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)「文化祭」這篇陳述校園文化生活文章的學(xué)習(xí)中，教師制作的教學(xué)視頻中可以增加相應(yīng)的日本校園文化環(huán)境、文化活動(dòng)和背景的介紹，通過增加鮮活的元素引導(dǎo)學(xué)生對于「文化祭」的想象力，同時(shí)教師要設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生來表達(dá)如何看待校園文火節(jié)、中日校園文化節(jié)的異同之處，鼓勵(lì)學(xué)生一一用日語例舉表達(dá)。對于這種學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生帶入到學(xué)生校園文化節(jié)的環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生顛倒課堂的學(xué)習(xí)理念。

2. 課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。對于「文化祭」章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的合作學(xué)習(xí)，教師通過「文化祭」主體選項(xiàng)把學(xué)生進(jìn)行分組，例如學(xué)生可以選擇在校園文化節(jié)期間舉辦和參加演出、開店、選美、戲劇活動(dòng)等，教師可以將主題選擇相同的學(xué)生分到同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生通過合作來制定「文化祭」活動(dòng)計(jì)劃，通過「文化祭」計(jì)劃表的形式來展現(xiàn)其校園文化節(jié)規(guī)劃。每一個(gè)小組要進(jìn)行合作討論和設(shè)計(jì)，并由全組學(xué)生在課堂中展示自主學(xué)習(xí)的成果，以「ことにする」、「ことになる」等本課的句型設(shè)置的方式來展示自我的規(guī)劃成果。再者顛倒課堂要重視小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，當(dāng)小組討論和校園文化節(jié)計(jì)劃展示完成之后，教師要組織不同小組進(jìn)行互動(dòng)交流，通過相互提出建議的方式來進(jìn)行小組之間的相互溝通，打破小組學(xué)習(xí)之間的割裂障礙，真正將全體學(xué)生融入到活潑的課堂氛圍中。

3. 學(xué)習(xí)的評價(jià)與優(yōu)化。在顛倒課堂的教學(xué)評價(jià)體系中，要建立 ABCD四個(gè)不同層次的評價(jià)結(jié)果，以小組合作的成果和成員互動(dòng)效果作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要評估小組討論氛圍和小組參與度的貢獻(xiàn)。在小組合作中，對于沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯(cuò)誤，并能夠靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的小組要給與重點(diǎn)的表揚(yáng)，對于小組成員參與程度較高，小組內(nèi)部討論氛圍熱烈的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行講評。顛倒課堂的開展依托于課堂討論和小組參與，因此教師要注重評價(jià)體系的優(yōu)化，針對不同的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)都引入不同的評價(jià)要求，將日語課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

五、結(jié)語

綜上所述，日語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)借鑒顛倒課堂的教學(xué)理念，強(qiáng)化對于日語課堂教學(xué)的控制，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂的師生互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)，同時(shí)建立完善的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，發(fā)揮顛倒課堂的教學(xué)效果。

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作者簡介

蔣葦葦（1968-），女，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事日本文學(xué)與文化研究。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）