王萌

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傾聽(tīng)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生傾聽(tīng)教師比較容易，難點(diǎn)在于在每節(jié)課堂中，老師可以認(rèn)真傾聽(tīng)到每一個(gè)學(xué)生。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，分析了教師的有效傾聽(tīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；教師；傾聽(tīng)

教師應(yīng)該讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的講述，對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)有效的傾聽(tīng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也充分尊重了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，傾聽(tīng)也是駕馭課堂的有效技巧，可讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心境界，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)心靈溝通?？梢?jiàn)，教師有效傾聽(tīng)具有重要的意義。

一、學(xué)會(huì)人文性地傾聽(tīng)

在課堂教育中，第三種形態(tài)為對(duì)話(huà)式情境教學(xué)，具有“共享”的特點(diǎn)，“面對(duì)美食時(shí)，教師和學(xué)生一起進(jìn)餐、品嘗，一起分享樂(lè)趣。在師生共享中，應(yīng)該感染、帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生保持平等地位，師生交流也要平等：教師不強(qiáng)迫學(xué)生的口味，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好品嘗美味佳肴，進(jìn)而做出客觀評(píng)價(jià)?！薄巴ㄟ^(guò)快樂(lè)分享，可以使師生滿(mǎn)足，達(dá)到自己的滿(mǎn)意度?！泵课粚W(xué)生都是獨(dú)特的語(yǔ)言生命。小學(xué)語(yǔ)文教師是否具有傾聽(tīng)習(xí)慣，主要體現(xiàn)于教師能否尊重學(xué)生的語(yǔ)言生命。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，在人文性?xún)A聽(tīng)方面，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）全程地傾聽(tīng)

在語(yǔ)文課堂中，優(yōu)等生的發(fā)言比較精彩，教師就會(huì)比較滿(mǎn)意學(xué)生的陳述內(nèi)容，但是，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，總是吞吞吐吐的，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是詞不達(dá)意的，在這樣的情況下，不少教師會(huì)制止學(xué)生講話(huà)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在浪費(fèi)大家的課堂時(shí)間，占用了教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而自己親自講出相應(yīng)的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去“發(fā)言權(quán)”，甚至?xí)フZ(yǔ)文興趣，可見(jiàn)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)講完，讓學(xué)生保留自己尊嚴(yán)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這對(duì)小學(xué)的健康成長(zhǎng)具有重要意義。對(duì)于傾聽(tīng)習(xí)慣，在日常教學(xué)中，需要教師的有效滲透，應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到持之以恒。

（2）寬容平等地傾聽(tīng)

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生平等溝通，積極互動(dòng)，師生之間應(yīng)該互相尊重，在人格上保持平等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心心相通，只有這樣，教師傾聽(tīng)才能體現(xiàn)公正特點(diǎn)，具有良好的說(shuō)服力。例如，在某特級(jí)教師的公開(kāi)課中，教師為了讓學(xué)生大膽發(fā)言，在提出問(wèn)題之后，走到了不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生身邊，教師這樣問(wèn)：“剛才的問(wèn)題你為什么不舉手呢？” 學(xué)生用很小的聲音說(shuō)：“我害怕?！苯處熃又鴨?wèn)：“你害怕什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“我擔(dān)心回答錯(cuò)誤，被人嘲笑?！贝藭r(shí)，教師說(shuō)：“回答錯(cuò)誤并不丟人，要想取得成功，必先經(jīng)歷失敗哦。愛(ài)迪生在發(fā)明電燈泡之前，經(jīng)歷了一千多次的失敗，如果你回答正確了，老師為你驕傲，若你答錯(cuò)了，我也認(rèn)為你是一個(gè)勇敢的孩子，現(xiàn)在你愿意回答了嗎？”學(xué)生聽(tīng)到教師這樣講，一下子有了信心，學(xué)生說(shuō)，我愿意。教師說(shuō)：“看著我，把手舉高點(diǎn)兒，在舉高點(diǎn)，相信自己。此時(shí)，學(xué)生十分激動(dòng)，手舉得高高的。經(jīng)過(guò)教師這樣的做，自然響起熱烈的掌聲。通過(guò)這樣的傾聽(tīng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。

二、學(xué)會(huì)生成性地傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，老師傾聽(tīng)學(xué)生之后，給予相應(yīng)的肯定，可以有效鼓勵(lì)學(xué)生，為了有效傾，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到一些幾點(diǎn)：第一，善于觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，觀察學(xué)生的動(dòng)作神態(tài)等。第二，善于傾聽(tīng)內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行客觀分析。第三，善于理解學(xué)生。教師除了要會(huì)聽(tīng)，體會(huì)學(xué)生的想法，掌握學(xué)生的心理變化。以剪輯片段為例，以此來(lái)分析有效傾聽(tīng)。

片段1：從妙處進(jìn)行總結(jié)

師：學(xué)習(xí)這篇文章之后，你對(duì)哪方面內(nèi)容的印象比較深刻？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生1：我認(rèn)為這篇課文的題材不錯(cuò)，比較新穎，我挺感興趣的。

生2：我認(rèn)為作者對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)比較具體，讓人印象深刻。

師：這點(diǎn)你說(shuō)得很對(duì)，之所以作者詳細(xì)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，采用生動(dòng)的遺言，這樣可以讓你們進(jìn)一步理解人物性格。

生3：在這篇文章中，應(yīng)用了歇后語(yǔ)。

師：在文章中，通過(guò)歇后語(yǔ)、名言警句的應(yīng)，可以提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，在你們閱讀寫(xiě)作中，應(yīng)該積累好詞、名段，并且，靈活運(yùn)用在寫(xiě)作中，這對(duì)提升寫(xiě)作能力具有幫助。

教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)性較強(qiáng)，充分理解了每個(gè)學(xué)生的講述內(nèi)容，有效梳理了知識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)了之后，可以對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。

片段2：著眼于難處

師：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？（當(dāng)生l舉手起立之后，又停頓了，支支吾吾）

師：你在想一想。（學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái)）

師：你是不是對(duì)小兔子產(chǎn)生了興趣？（學(xué)生一下子找到了思路，馬上給出了正確答案）

在這些的片段中，由于學(xué)生比較緊張，又或者是其他的原因，導(dǎo)致學(xué)生的回答出現(xiàn)了停頓，教師沒(méi)有及時(shí)制止，而是給充分的思考時(shí)間，給予相應(yīng)的提示，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心十分感激教師?？梢?jiàn)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)十分必要。

片段3：在意外處放手

對(duì)《好漢查理》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)，讀完這篇課文之后。請(qǐng)說(shuō)出查理是什么樣的孩子？

生1：我認(rèn)為查理十分頑皮，習(xí)慣惡作劇。

生2：我認(rèn)為查理十分善良，對(duì)杰西十分熱心。

生3：我認(rèn)為查理是好漢，因?yàn)樗麜?huì)幫助其他人。

在文章中，教師是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)查理不是什么“好漢”，在第一段講解之后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步思考其原因。對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最后，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)?？墒?，小學(xué)生的思想十分活躍，未必按照教師的思路走，這樣回答之后，會(huì)打亂了教師的設(shè)計(jì)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在課文中，找到自己觀點(diǎn)的支撐依據(jù)。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，會(huì)更認(rèn)真閱讀，在思辨中，有效提升了教學(xué)效率。

三、學(xué)會(huì)情感性地傾聽(tīng)

在語(yǔ)文課堂中，比較具有詩(shī)意，如果教學(xué)沒(méi)有情感，學(xué)生就會(huì)減少激情，進(jìn)而失去靈性。因此，當(dāng)學(xué)生在講解時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行情感性?xún)A聽(tīng)。例如：在第六屆教學(xué)好活動(dòng)觀摩中，某位教師對(duì)《少年閏土》進(jìn)行講解時(shí)：教師說(shuō)道：“同學(xué)們請(qǐng)看，這些情景多么有趣的。讓我們來(lái)讀一讀，共同體會(huì)一下，然后，學(xué)生都紛紛閱讀，教師又說(shuō)：“停一下，你們聲音這么大，會(huì)把猹嚇跑了的，猹的警覺(jué)性特別高，你們要小點(diǎn)聲哦，然后，教師用輕聲地說(shuō)：“月亮底下”，學(xué)生也跟著小聲地讀：月亮底下……然后，教師問(wèn)：“猹會(huì)咬人嗎？”此時(shí)，學(xué)生也十分焦急，紛紛在擔(dān)心，也都在思考猹是否咬人？當(dāng)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后，在朗讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分表達(dá)相應(yīng)的情感，利用具有渲染力的語(yǔ)言，提升學(xué)生的感悟，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致理解，準(zhǔn)確理解文章的情感脈絡(luò)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，傾聽(tīng)是每個(gè)教師的責(zé)任，也體現(xiàn)了教師的智慧。在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)有效傾聽(tīng)，可以充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通情感，進(jìn)而營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京朝陽(yáng)芳草地國(guó)際學(xué)校麗澤分校）