陸倩寧

摘 要：在小學語文閱讀教學的過程中要進行針對性的優(yōu)化改革，這樣才能更好的提高學生的閱讀學習質(zhì)量，為此在教學的過程中老師們通過開展個性化的閱讀教學策略，有效的提高了小學閱讀教學的質(zhì)量。本文主要討論一下在小學語文教學的過程中如何有效的開展個性化的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學

引言：

在新課標的教學要求下要通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生思維邏輯能力和獨立思考能力，在閱讀教學的過程中為了更好地達到新課標的教學要求，通過個性化的閱讀教學，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的隱藏的創(chuàng)新思維。

一、小學語文教學中開展個性化閱讀教學的重要意義

在小學語文的學習過程中為了更好的拓展學生的語文知識學習視野，提高學生的語文綜合學習能力，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中不斷的探索語文知識。筆者發(fā)現(xiàn)很多的學生在低段的小學語文閱讀的學習過程中對閱讀學習具有一定的積極性，但是由于沒有收到很好的指導，學生隨著年紀的上升，學習的課程變重，并且在手機游戲的誘導下，有的學生在高段年級的時候，主動閱讀學習的熱情和積極性下降了很多。但是如果在小學語文教學一開始的時候，就開展好個性化的閱讀教學，通過和學生進行深入的交流溝通，從而明確學生實際的心理想法，從而開展個性化的閱讀教學策略。這樣的教學模式和傳統(tǒng)的教學方式具有非常明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的閱讀教學過程中老師只設(shè)計一種教學方案，然后按照設(shè)計的閱讀教學方案開展課堂教學，而個性化的教學過程中老師需要根據(jù)每一個學生不同的學習情況和閱讀喜好，進行閱讀教學設(shè)計，在這樣的教學環(huán)境下，最大限度的釋放了學生的思維和想象力，對學生的閱讀學習和語文成績提高具有非常重要的意義[1]。

二、小學語文教學中開展個性化閱讀教學的具體策略

（一）引導學生進行主動的閱讀學習

在小學語文的學習過程中很多的學生都沒有養(yǎng)成獨立自主閱讀學習的習慣，主要的原因就是有過去傳統(tǒng)教學觀念的影響。在過去的小學語文閱讀教學的過程中教師和家長都是向語文考試的成績看齊的，因此在進行教學設(shè)計的時候都是采取“應試”的理念，并且在教學的過程中學生完全是處于被動學習的環(huán)境下，所有的教學內(nèi)容都是老師進行設(shè)計和講解，這樣的教學模式，不僅限制了學生個性思維的發(fā)展和提高，并且導致了學生的閱讀思考方式都是一樣的，并形成了呆板的固定思維，對學生今后的閱讀學習產(chǎn)生了一定的負面影響。

在新課標中明確的指出過去的教學模式存在一些硬性的問題，必須要進行教學改革，才可以有效的進行優(yōu)化處理。在小學語文閱讀教學的過程中通過進行個性化的教學，可以很好地提高學生的閱讀學習能力。為了更好的落實個性化的教學策略，在教育的過程中老師要改變自己的教學理念，讓學生充分的發(fā)揮出主體的學習地位，也就是說在教學的過程中不斷地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習習慣，以便在今后的語文閱讀教學的過程中老師可以進行輔導教學，讓學生進行自主的獨立思考學習，這樣學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好，去針對一個類型的文章進行精讀和研讀，從而更好的積累語文知識。

在教學的過程中給予學生足夠的學習時間和學習空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主學習習慣是一個較長的過程，老師切不可操之過急，要學生逐漸適應沒有老師講解的自主學習，為了更快速的培養(yǎng)學生自主學習能力，老師可以引導學生們成立閱讀學習小組，這樣在沒有老師講解的學習過程時，學生們可以通過小組之間的互相討論，來提高自己的閱讀理解能力和閱讀學習能力。

（二）注意學生閱讀學習的差異 進行個性化的指引

在小學語文閱讀的學習過程中老師必須要面對一個實際的情況，就是學生在閱讀學習的過程中是存在明顯的差異的，出現(xiàn)差異的因素非常的多，可能是學生的家庭教育比較高、學生的思維邏輯天賦比較好、學生對該類文章的理解能力比較強、學生接受的家教比較多等。具體出現(xiàn)的情況就是老師布置同樣的兩篇文章，讓學生進行閱讀學習，有的學生在很短的時間就可完成對兩篇文章的閱讀，而有的學生閱讀的效率比較慢，完成兩篇文章的閱讀有了更長的時間。在這樣的教學背景下，老師需要根據(jù)學生實際的閱讀學習情況的不同進行差異化的閱讀教學。

在教學的過程中可以將閱讀教學內(nèi)容進行分層，分為基礎(chǔ)閱讀學習層、初級閱讀學習層、中級閱讀學習層、高級閱讀學習層和針對性的學習拓展層等，這樣在教學的過程中老師就可以按照學習內(nèi)容的難易程度進行分層，在學習的過程中讓學生進行自主的選擇。因為老師和學生進行再多的交流和溝通，老師對學生閱讀學習情況的了解，也沒有學生自己對自己的閱讀實力更加的清楚。讓學生選擇好自己認為自己可以快速理解學習閱讀文章，然后老師指引學生設(shè)定一個閱讀學習的小目標，這樣學生就可以向著自己閱讀學習的目標，進行不斷的努力[2]。在差異化教學內(nèi)容設(shè)計和學生自主獨立的思考學習融合的教學過程中，學生的閱讀學習興趣和閱讀學習質(zhì)量都得到了很好的提高，并且讓學生在閱讀學習的過程中找到了閱讀學習的樂趣，這樣的話學生在閱讀學習的時候，就會投入更多的精力和時間，這樣對學生的思維創(chuàng)新能力和思考探索能力提高，具有非常重要的幫助。

三、結(jié)束語

在今后的小學語文閱讀教學的過程中為了更好的提高學生的閱讀學習質(zhì)量和效率，通過開展個性化的閱讀教學策略，逐漸的培養(yǎng)學生的自主學習習慣和獨立思考能力，可以有效的實現(xiàn)個性化教學的目標。

參考文獻

[1]王楠.淺談如何進行小學語文個性化閱讀教學[J].求知導刊，2014，04：132.

[2]孫志梅.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015，26：191.

（作者單位：北流市平政鎮(zhèn)中心小學）