陳露露

摘 要：幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，做好幼兒教育工作，對(duì)于孩子未來的成長(zhǎng)及發(fā)展也有著極為重要的促進(jìn)作用。而在幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育，共同努力做好幼兒教育工作，則能夠使幼兒更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，文章將對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；健康成長(zhǎng)；奠基

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，師長(zhǎng)教育與父母教育可謂是缺一不可，而師長(zhǎng)教育的發(fā)展建設(shè)，離不開孩子父母的支持和幫助，而幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中，做好家園共育工作，最大限度的發(fā)揮師長(zhǎng)教育與父母教育的積極作用，能夠更好的幫助孩子成長(zhǎng)。下面，筆者將結(jié)合自己班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行深入剖析。

一、主動(dòng)接待，真誠(chéng)交流

正所謂“好的開始是成功的一半”在幼兒教育工作開展過程中，幼兒能夠高高興興的上幼兒園，將會(huì)為一日活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，同樣的教師能夠以飽滿的熱情，積極的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，也將會(huì)對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生更加積極的影響。因此，在每日接待幼兒時(shí)，筆者往往會(huì)以更加飽滿的熱情，融入其中，如每天早上都會(huì)面帶笑容的主動(dòng)在教室門口與幼兒及其家長(zhǎng)打招呼，對(duì)于部分情緒并不是很高的孩子，可以嘗試摸摸他們的頭以示親近，針對(duì)部分不愿意進(jìn)入教室，存在有明顯抵觸情緒的孩子，則可以蹲下來抱著孩子進(jìn)教室，摸一摸他們的小臉，給他們以親切感和安全感。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極的與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，了解幼兒存在抵觸情緒的根本性原因，進(jìn)而尋找有效的突破口，緩解幼兒的抵觸情緒。

二、耐心傾聽主動(dòng)承擔(dān)

在教育教學(xué)工作開展過程中，教師與家長(zhǎng)之間的教育觀念，往往存在有一定的差異，其在教育孩子時(shí)，思考問題的角度也有所不同，如部分家長(zhǎng)的教育教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為自己將孩子交給了幼兒園，幼兒園就應(yīng)當(dāng)負(fù)全責(zé)，該怎么管教孩子都由教師做主，自己不再參與學(xué)校的管理工作中，而還有一些家長(zhǎng)，則希望自己能夠參與到教育工作中，及時(shí)的提出自己的意見和建議，在這種教學(xué)理念差異之下，很容易引發(fā)各種各樣的矛盾，不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。[1]因此，在幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中，作為一名稱職的幼兒教師，要想落實(shí)好家園共育的工作，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)責(zé)任。如在針對(duì)幼兒教育問題時(shí)，當(dāng)自己的意見與家長(zhǎng)相左時(shí)，不要急著去反駁，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，了解家長(zhǎng)生出這種教育教學(xué)理念的原因，尋找可尋的解決之道。此外，針對(duì)部分家長(zhǎng)落后的教育教學(xué)理念，教師還可以嘗試借助《指南》傳統(tǒng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用實(shí)際行動(dòng)證明，家長(zhǎng)也是幼兒教育中的一份子，他們的言行舉止，都將會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)而聯(lián)合家長(zhǎng)一起努力，做好幼兒教育工作。[2]

三、悉心育兒贏得尊重

近些年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育工作的開展發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教師及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的成長(zhǎng)及教育僅僅只是依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)一起形成合力，這樣才能幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，使其更加健康的成長(zhǎng)。如在幼兒進(jìn)餐時(shí)，由于當(dāng)前許多家庭都只有1-2個(gè)孩子，不論是父母還是爺爺奶奶等長(zhǎng)輩對(duì)孩子都比較關(guān)心，在孩子不愿意吃飯時(shí)，有的父母長(zhǎng)輩要么采取不管的方法，孩子想吃就吃，不想吃就不吃，或者是不吃正餐讓他們隨意的吃零食；而還有一些家長(zhǎng)為了讓孩子吃飯可謂是想盡辦法，如幼兒比較活潑好動(dòng)，在吃飯時(shí)喜歡到處瞎跑，而父母或者是爺爺奶奶往往是拿著碗在后面追著孩子跑，這些在家里養(yǎng)成的不良飲食習(xí)慣，對(duì)于幼兒在幼兒園中的進(jìn)餐也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，許多幼兒在進(jìn)餐時(shí)積極性往往不是很強(qiáng)，大部分幼兒也沒有養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，不利于其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。[3]針對(duì)該問題，筆者認(rèn)為在幼兒一日活動(dòng)開展過程中，幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與孩子家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子時(shí)，幫助他們養(yǎng)成的不良飲食習(xí)慣，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)及發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生消極的影響，并積極的配合教師的教育工作，糾正幼兒的不良進(jìn)食習(xí)慣，使其能夠更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共育

在《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》中指出教師要幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育，教育幼兒的知識(shí)，共同承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任和任務(wù)。但是，正如上文所述，部分家長(zhǎng)的育兒觀念比較傳統(tǒng)、落后，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)展。因此，在進(jìn)行家園共育時(shí)還需要做好科學(xué)指導(dǎo)工作，針對(duì)不同層次家長(zhǎng)的育兒誤區(qū)，給予其更加科學(xué)的指導(dǎo)，如針對(duì)比較嬌慣孩子的隔代家長(zhǎng)，他們?cè)谟齼簳r(shí)更加注重的是孩子的生活及身體方面的內(nèi)容，對(duì)于這些家長(zhǎng)在其接送孩子時(shí)，幼兒教師就可以主動(dòng)的告知他們孩子在學(xué)校吃的如何，穿的如何，在不同的季節(jié)應(yīng)該做好哪些疾病預(yù)防工作。而針對(duì)要求比較嚴(yán)格的家長(zhǎng)來說，他們一般都受過良好的教育，但是其容易忽視幼兒其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，針對(duì)這一類家長(zhǎng)則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)告知孩子情感發(fā)展及良好習(xí)慣對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性。

總之，家園共育是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其也是幼兒教育工作的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)積極的配合和支持，能夠更好的開展相關(guān)工作，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒未來的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧榮芳.試論幼兒健康教育的滲透與融合——兼議《綱要》幼兒健康教育思想的貫徹[J].學(xué)前教育研究.2002（01）

[2]白晶潔，阮仕武.如何通過游戲促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J].新課程（小學(xué)）.2016（01）

[3]李慧英，郭官旺.高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究——評(píng)《學(xué)前教育原理》[J].高教探索.2018（03）

（作者單位：廣西南寧賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)南洋幼兒園）