劉佳利

摘 要：衡量數(shù)學教學活動是否成功的一大標準是學生在參與數(shù)學學習時是否掌握了必備的數(shù)學能力，是否能夠?qū)?shù)學能力合理的應用到實際生活中來解決問題。這樣的教學衡量標準決定了，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，必須積極的將數(shù)學課程與生活相對接，這樣才能夠讓學生的學習興趣得到提升，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“學以致用”。所以本文將就小學數(shù)學生活化教學展開探討，以尋其新策略推進小學數(shù)學生活化的進程。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學策略

可以說，數(shù)學教學生活化不僅滿足《數(shù)學課程標準》需要，更滿足學生數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。所以小學數(shù)學教師在實施數(shù)學教學活動的過程中，必須從多個方面切入來積極推進小學數(shù)學教學生活化開展。本文筆者將結(jié)合自身實踐，談一談如何深入挖掘生活中的數(shù)學，又如何將數(shù)學展現(xiàn)在生活中，以實現(xiàn)數(shù)學教學生活化的最終目的。

目前，小學數(shù)學生活化這一課題當下已經(jīng)成為了絕大部分數(shù)學教師實施教學研究的重點，結(jié)合自身實踐，筆者認為教師可以從以下幾個角度進行考慮：

一、巧妙運用生活語言，解讀數(shù)學知識

對于小學生而言，學習數(shù)學最大的難點就是聽不懂、理解不了。因為小學生的抽象思維意識、邏輯推理能力都處于成長初期，所以對數(shù)學知識的理解遠遠不到位。為了讓學生能夠聽的懂數(shù)學知識，教師就可以在實施教學的過程中運用生活化的語言來解讀有關的數(shù)學知識，讓學生在通俗易懂下理解晦澀的數(shù)學知識，從而體會到數(shù)學其中蘊含的生活氣息，以激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師在采用生活語言來解讀數(shù)學知識時，要精心于語言的錘煉，要注意站在學生的生活角度進行語言的選擇，從而幫助學生在更容易接受教學語言的基礎上學習數(shù)學知識。

數(shù)學中的一些理論知識學生不能夠輕而易舉的理解，如在開展低段教學時，為了讓學生認識數(shù)字，教師就可以將數(shù)字比作不同的物體形狀，如“數(shù)字1”就像一個筆直站立的士兵，“數(shù)字2”就像一只正在游泳的小鴨子，“數(shù)字3”就像我們的耳朵。這些與生活緊密相關，又充滿趣味的語言，很快讓學生能夠進一步理解，數(shù)學知識也被學生輕而易舉的解讀。

二、巧妙創(chuàng)設生活情境，引導學生解決數(shù)學問題

情境創(chuàng)設法來輔助教師實施教學是近年來頗為推崇的一種新式教學方法，這種教學方法十分契合數(shù)學教學生活化的小學數(shù)學課堂。通過采取情境創(chuàng)設的方式，利用模擬扮演、語言歐尼、視頻展示等等，將學生們帶入具體的生活情景之中，學生才能夠更好地理解知識和感受知識，從而培養(yǎng)學生數(shù)知識遷移能力，以讓學生能夠?qū)⒅R巧妙的應用到生活之中，從而幫助學生將數(shù)學與生活相對接，提高學生解決問題的能力。當然，教師在創(chuàng)設有關的生活情境時，也要注意以下兩個問題。

1.創(chuàng)設的情境必須貼合學生生活

一些教師雖然也積極的將情景模擬于小學數(shù)學教學課堂，但實際上卻發(fā)現(xiàn)，教師所創(chuàng)設的生活情境與學生的實際情況相脫節(jié)，學生并不能夠很好地融入其中，其教學有效性也可見一斑。所以教師要盡可能的站在學生的角度去找情境，這樣才能夠讓學生更容易“入境”。

如在學習“十以內(nèi)的加減法”時，教師可以創(chuàng)設學生們?nèi)粘！百I學習工具”、“買零食”等生活情境，讓數(shù)字和學生的生活相貼切。這些生活情境學生切實的感受過，所以能夠很快理解。但如果教師創(chuàng)設摘蘋果、搬水泥等，和學生的實際生活較遠，學生對知識的理解就遠遠不如上述幾個生活情境來的快。

2.巧妙利用多種形式創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設的方式有很多，并不止局限于某一種模式。教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)來讓直觀地為學生展示生活中的情境，也可以利用教學語言來為學生勾勒出一幅生活情境，還可以帶學生真正得到實際生活中去尋找有關的生活情景。所以教師要盡可能的多種形式創(chuàng)設生活情境，讓生活能夠切實的與數(shù)學對接。

三、積極尋找生活案例，融入教學、作業(yè)活動

生活中有許許多多的數(shù)學知識，這些都可以作為教師教學的案例來輔助教師實施教學。無論是在上課授課的過程中教師可以選取這樣的生活案例，在課下布置作業(yè)活動中教師也可以設置這樣的教學案例。這都會讓學生在完成作業(yè)和數(shù)學知識學習的過程中和生活緊密對接，對數(shù)學生活化的理解也會進一步深入。

如在學習四年級“認識三角形”時，教師在教學過程中可以先不將三角形抽象圖形展示在學生面前，而是利用生活中的一些與三角形有關的生活物品，包括橋梁支架、自行車車身等，讓學生指出來這是“三角形”。在進一步探究三角形的特性的同時，讓學生來仔細思考為什么這些物品都是三角形狀的，在學生們激烈的討論與探究中，很快學生就能夠的出來其穩(wěn)定性這一特性，學生在生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學，更在生活中總結(jié)了數(shù)學知識，學習效果十分突出。

四、培養(yǎng)學生數(shù)學意識，讓學生用數(shù)學眼光看待生活

教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識，這符合素質(zhì)教育的要求，更符合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。將生活和數(shù)學相對接的最終目的，就是讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且運用合理的方式方法來巧妙運用數(shù)學知識作為武器來解決生活問題。所以教師在實施教學的過程中，要盡可能地讓學生去提出生活問題，或者引導學生自己積極主動地來探究生活問題。這樣學生的觀察能力和思考能力會在教師的引導下進一步提升，其數(shù)學眼光和運用數(shù)學知識來解決生活問題的能力也會進一步提升。

結(jié)束語

陶行知先生曾說過“知行合一”，只有讓學生將自己所掌握的數(shù)學知識相對接，教師的教學成果才是有效的，學生對知識的掌握才是切實的。所以教師必須積極投身于數(shù)學教學生活化的實踐與探索中，從而積極推進小學數(shù)學生活化的進程。

參考文獻

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（作者單位：重慶市云陽縣青龍街道復興小學）