摘 要：高校教師考核一直是各高校研究改革的重點，應用型高校因其自有的特點，因此相對于傳統(tǒng)的研究型大學，應用型高校的教師隊伍的考核也應有不同之處。應用型高校教師的考核模式改革，可以從考核指標、考核方式等多方面進行。

關鍵詞：應用型；高校；教師；考核；改革

高校教師考核一直是各高校研究改革的重點，教育部印發(fā)了《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師〔2016〕7號）文以后，應用型高校教師的考核模式改革研究也成為當前的一個熱點。

一、應用型高校教師考核的現(xiàn)狀分析

應用型高校的提法是近幾年才出現(xiàn)的，因此應用型高校成立的時間普遍較短。因此縱觀各新設立的應用型高校，都或多或少地帶有傳統(tǒng)研究型高校的辦學色彩，在教師考核方面，更是沿襲過去的傳統(tǒng)高校的教師考核模式，重論文輕實操，重科研輕教學，重項目輕競賽等，導致應用型高校的辦學特色沒有彰顯，學生的學習效果沒有得到提升，進而影響到了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

應用型高校的特點應該是銜接學生和就業(yè)市場兩個端口，根據(jù)生產(chǎn)服務一線需要的人才特點來針對性地培養(yǎng)學生。因此應用型高校的教師考核也應服務于辦學需要，相應進行改革。在考核實踐中，應突出強調(diào)應用型高校教師的動手實踐能力和實踐教學能力，要培養(yǎng)未來的工匠，首先老師要成為工匠。因此，我們應該不斷探索應用型本科高校教師的考核模式，在考核指標、考核方式等方面都要有所創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)高校的教師考核模式在應用型高校遇到的問題

將傳統(tǒng)的高校教師考核模式照搬到應用型高校，在實踐中遇到的主要問題有：

（一）重論文輕實操，教師的實踐教學能力不能得到有效提升

傳統(tǒng)高校的教師考核，首先就是強調(diào)論文數(shù)量和質(zhì)量。作為研究型和學術型高校，這是無可厚非的，科學研究本身就是高校的職能之一。更多的論文數(shù)量和更高層次的論文質(zhì)量，能彰顯研究型和學術型高校對社會發(fā)展的學術引領作業(yè)，能對一些關系國計民生的重大科研課題進行重點攻關，填補國內(nèi)的科研空白。而應用型高校的辦學定位是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的培養(yǎng)一線急需的各類技術技能型人才，因此對教師的動手實踐能力要求反而更高一些。但是，從各類應用型高校的評估指標來看，都是照搬傳統(tǒng)研究型和學術型高校的評估指標，沒有考慮應用型高校的辦學需要，比如理論和實操“一體化”教師的數(shù)量、擁有非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的“雙師型”教師數(shù)量、擁有1年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷的教師數(shù)量等這種更符合應用型高校辦學需要的評估指標就不在考核范圍之列。

（二）重科研輕教學，教師的工作重心無法回歸教學主線

因為高校教師職稱評審的需要，高校教師普遍去申請承擔各類科研課題研究，而對于教學則放在了次要的地位。2018年6月在四川大學召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，突出強調(diào)了高校本科教學工作的重要性，會議提出：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。教育部黨組書記、部長陳寶生指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本。因此，高校教師應回歸教學主線，應用型高校的教師更應該依托課堂和實踐教學，高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，防止出現(xiàn)大學生培養(yǎng)和企業(yè)實際需要兩張皮的現(xiàn)象。

（三）重項目輕競賽，學生的動手實踐能力沒有得到有效鍛煉

長期以來，高校教師過分重視自己的科研項目，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，特別是應用型高校教師忽視了通過參加各類競賽來提升學生的動手實踐能力。社會上出現(xiàn)了應用型大學的部分大學生一畢業(yè)即失業(yè)，而企業(yè)又難以招聘到合適的畢業(yè)生。說到底，都是因為應用型高校的日常教學沒有聯(lián)系企業(yè)需求的實際情況，教材陳舊、觀念落后、實踐設施簡陋，學校和企業(yè)沒有深度融合。因此，在日常教學過程中，應用型高校能聯(lián)合企業(yè)定期舉辦各類學生實操競賽，請企業(yè)的能工巧匠擔任評委，并校企合作改革教材，實行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，就能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強應用型高校教師考核模式改革的意見和建議

（一）回歸教學主線，以人才培養(yǎng)的成效考核教師

以本為本，各應用型高校應在年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等指標設置方面，突出本科教學的主體地位，將學生的動手實踐能力、參加各級各類專業(yè)技能比賽的獲獎情況作為評價應用型高校教師教學效果的重要依據(jù)。讓那些專業(yè)功底扎實，動手實操能力強的教師脫穎而出，成為教學先進典型來培養(yǎng)和宣傳，引導廣大教師回歸教學主線。不再讓論文、課題壓力成為制約應用型本科高校教師提升教學效果的障礙。一部分具有較強科研能力的教師鼓勵其從事科研型教師崗位，對于大多數(shù)應用型本科高校教師而言，如何提升教學效果、如何培養(yǎng)較強動手實操能力的學生應該成為其工作重心。

（二）突出對教師的動手實踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的考核，調(diào)動教師考取非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的積極性針對應用型高校的教師大多數(shù)都是高校到高校的來源特點，各應用型高校應改革薪酬體系，對積極考取非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的教師和具有行業(yè)企業(yè)工作履歷背景的教師給予待遇傾斜，鼓勵教師考取各類專業(yè)考評員證書，成為各行業(yè)的知名專家和學者，在行業(yè)內(nèi)形成一定的影響力，突出教師動手實踐能力的培養(yǎng)，對獲取各類發(fā)明創(chuàng)造的教師給予獎勵，鼓勵教師參加各類行業(yè)企業(yè)的兼職，對教師創(chuàng)辦公司、并以工作室的模式組織學生參與其中的給予政策支持。

（三）將傳統(tǒng)的一次性集中式考核變成以貢獻為導向的積分式過程化考核

傳統(tǒng)的高校教師考核模式比較單一，年底的時候按課時數(shù)量、論文數(shù)量進行評分，按分數(shù)高低給予獎勵即可。而根據(jù)應用型高校的教學特點，可以嘗試進行積分式的過程考核，將教師在日常工作和生活中的師德表現(xiàn)、教學效果、學生評教結果、指導學生參加競賽獲獎、教師獲得發(fā)明創(chuàng)新數(shù)量、與企業(yè)合作開發(fā)教材或課程數(shù)量、主動參與系部專業(yè)建設和課程建設等情況均可以作為積分指標，隨時給予計分，適時進行積分排名，并通過手機APP的形式進行全校公開，每個人都可以查看自己和其他教師的積分排名情況。學?？梢愿鶕?jù)教師的積分情況給予年度獎勵、五年獎勵、終身獎勵等不同等級的獎勵，相應地實行積分每年積累，永不清零，跟隨這個教師直至在本單位退休，鼓勵教師長期在學校服務。

四、結語

應用型高校教師的考核牽涉面廣，又沒有現(xiàn)成的考核模式可以遵循，因此各應用型高?？梢源竽憞L試，努力探索具有本校特色的教師考核模式。但萬變不離其宗，在實施應用型本科高校教師考核過程中，應強調(diào)動手實操能力優(yōu)先，教學效果優(yōu)先，以教師所培養(yǎng)的學生參加各級各類競賽所獲成績優(yōu)先，引導廣大應用型本科高校的教師立足于技術技能型人才培養(yǎng)的實際，為生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)對口的人才。

參考文獻

[1]程德華.高校教師考核評價研究評述[J].教育評論，2017（09）：56-60.

[2]李娜.發(fā)展性評價體系在民辦高校教師考核中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：262.

作者簡介

劉三華（1979.09-），男，漢族，碩士，講師，湖南省冷水江市人，研究方向：高教研究。

基金項目

廣州工商學院協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心及協(xié)同機制創(chuàng)新改革研究與實踐專項課題（編號2015XTJZ-03）

（作者單位：廣州工商學院）