張麗英 孫雷 王曉娜 王燕 張巖

摘要：本文基于中國石油大學(xué)（北京）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對計(jì)算機(jī)語言類通識課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。從課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課后鞏固測評三個(gè)環(huán)節(jié)對混合式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析和總結(jié)。本文的探索結(jié)果表明，該教學(xué)模式明顯改善了計(jì)算機(jī)語言類通識課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大、課時(shí)不足、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性等諸多問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；石大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；計(jì)算機(jī)語言類通識課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0173-03

引言

在當(dāng)今信息社會，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，企業(yè)和社會對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也不斷地提高要求。但是，由于我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)類通識課程學(xué)時(shí)的縮減，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，給計(jì)算機(jī)語言類課程授課帶來了一系列問題。另一方面，教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式為解決傳統(tǒng)教學(xué)所遇到的問題提供了一種全新的解決方案。在教育領(lǐng)域中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育的探索已經(jīng)持續(xù)了很長一段時(shí)間，混合式教學(xué)就是眾多研究成果之一。本文針對石大計(jì)算機(jī)語言類通識課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并研究了混合式教學(xué)模式，在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索。

一、計(jì)算機(jī)語言類通識課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大

隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)教育納入了中等教育中，但是由于各個(gè)地區(qū)對信息技術(shù)的重視程度不一，導(dǎo)致來自各地的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異很大；再者有些專業(yè)文理科同時(shí)招生，文理科學(xué)生的思維方式不同；此外我校取消了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)第一門計(jì)算機(jī)課程需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。

（二）授課難以因材施教

各個(gè)專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)通識課改為計(jì)算機(jī)語言類課程，比如Java面向?qū)ο笳Z言。在授課的過程中，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大，授課班級為大班授課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度非常大，很多課堂所學(xué)知識由于缺乏背景知識，理解掌握困難；基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為內(nèi)容簡單，希望學(xué)習(xí)更有深度的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，做到因材施教。

（三）課時(shí)學(xué)分壓縮

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程取消。第一門計(jì)算機(jī)語言類課程課時(shí)縮減，要求學(xué)生在短短48學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)建立計(jì)算機(jī)思維，且缺乏前期基礎(chǔ)課程和后期相關(guān)跟進(jìn)課程的情況下，期待學(xué)生僅僅通過一門計(jì)算機(jī)語言類課達(dá)到融會貫通使用計(jì)算機(jī)語言編程解決實(shí)際問題，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

（四）作業(yè)、測評結(jié)果延遲

由于班級人數(shù)多，編程類型題目涉及到算法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)紙質(zhì)版批改需要一周反饋時(shí)間，學(xué)生不能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，影響學(xué)生及時(shí)吸收和消化知識的進(jìn)度和效果。

二、混合式教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)（B-learning）是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的一種優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，其目的主要在于幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)采用“線上”和“線下”相結(jié)合展開教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果表現(xiàn)在可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力上；從教學(xué)方法而言，“線上”的教學(xué)是必備活動，“線下”的教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的多元互動，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的合作和溝通交流能力上；從教學(xué)質(zhì)量而言，混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W(xué)改革重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間和同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，既有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面、拓展思維空間，又有利于學(xué)生提高科學(xué)探索能力。

（二）混合教學(xué)改革的路徑選擇

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，混合教學(xué)改革主要應(yīng)該從如下三個(gè)方面去努力。

（1）線上資源實(shí)現(xiàn)對知識的講解。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生課前充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂上主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題進(jìn)行講授。

（2）線下活動實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了基本知識點(diǎn)和先修知識。線下課堂，通過老師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，接下的環(huán)節(jié)是通過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動為載體，幫助學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。最終的教學(xué)目標(biāo)是線下的授課過程實(shí)現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（3）過程有評估，線上和線下、過程和結(jié)果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，使得教學(xué)活動更加具有針對性，實(shí)現(xiàn)因材施教。線上測試的結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)提交即反饋，線下的項(xiàng)目匯報(bào)和互評可以即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況。二者的評估相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程評估的重要依據(jù)。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺簡介

中國石油大學(xué)（北京）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為教師開展混合教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。

為了解決計(jì)算機(jī)語言類通識課教學(xué)存在的問題，筆者基于石大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，進(jìn)行了混合式教學(xué)探索。

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)施流程

借鑒混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出“課前”、“課中”和“課后”三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程，結(jié)合Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程特點(diǎn)以及學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大等情況，筆者按課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化及提升和課后鞏固測評三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。該階段使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，由學(xué)生自主完成平臺發(fā)布的課前導(dǎo)讀任務(wù)，包括學(xué)習(xí)本課程需要補(bǔ)充的先修知識、本課程相關(guān)的基本概念、基本語法知識等知識點(diǎn)，完成知識點(diǎn)的自我測試。平臺可以記錄學(xué)生的知識測試并能即時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便學(xué)生根據(jù)自我情況選擇自主學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力。教師可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況和討論區(qū)信息，課上集中解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并通過平臺發(fā)布疑難問題解答，方便同學(xué)復(fù)習(xí)和課程資源的沉淀。

課前自主學(xué)習(xí)由學(xué)生利用課余時(shí)間來完成，可以彌補(bǔ)課時(shí)不足和學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識參差不齊的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差的學(xué)生需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充先修知識點(diǎn)來彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)好的學(xué)生只需學(xué)習(xí)本課程的課前導(dǎo)讀任務(wù)。通過課前自主學(xué)習(xí)幫助每個(gè)學(xué)生都具備較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，充分保障課堂教學(xué)高層次教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。

（2）課中知識內(nèi)化。課前完成了基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行以案例為主的教學(xué)過程，學(xué)生分組協(xié)作，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下完成運(yùn)用Java語言解決問題的深層次學(xué)習(xí)。本課程采用一個(gè)貫穿所有章節(jié)重點(diǎn)技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目，每章圍繞此項(xiàng)目完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)代碼層層迭代，功能不斷完善，最終形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。每個(gè)小組在完成項(xiàng)目的過程中，不但理解和掌握各章節(jié)重點(diǎn)知識點(diǎn)，同時(shí)提高了分析問題、解決問題能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，最終完成了各個(gè)章節(jié)知識圖譜的拼接，建立了全局運(yùn)用Java解決問題的高層能力。此外，各個(gè)章節(jié)也會搭配獨(dú)立的個(gè)案練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成，測試每個(gè)學(xué)生知識內(nèi)化的情況。

（3）課后總結(jié)評價(jià)。每個(gè)章節(jié)的項(xiàng)目任務(wù)完成后，開展學(xué)生的作品展示環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)課上進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，課下小組進(jìn)行自評、小組之間進(jìn)行互評，最后三部分成績加權(quán)求和。平臺上發(fā)布優(yōu)秀作品，方便同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，此外，教師將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題匯總，發(fā)布到平臺上。通過這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達(dá)到真正意義上的知識內(nèi)化和運(yùn)用。

四、教學(xué)效果評估

為了評價(jià)混合式教學(xué)模式效果，對比了2017年上學(xué)期普通班和2017年下學(xué)期混合式教學(xué)班成績最高分、最低分和平均分，從圖1可以看出混合式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)習(xí)效果，平均成績遠(yuǎn)高于普通班。

所設(shè)計(jì)的學(xué)生調(diào)查問卷主要從對混合式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度、是否有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及是否有助于深度學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。90%的同學(xué)認(rèn)可混合式教學(xué)并認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，82%的學(xué)生認(rèn)為有益于進(jìn)入本課程的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生成績對比和問卷調(diào)查結(jié)果說明了混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)語言通識類課程教學(xué)中發(fā)揮了積極有效的作用。

五、結(jié)論

通過石大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施混合式教學(xué)，解決了計(jì)算機(jī)語言類課程中學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大、授課難以因材施教、課時(shí)壓縮和作業(yè)無法及時(shí)反饋等問題。網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，學(xué)生和教師可以根據(jù)這些軌跡實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)大班學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)的因材施教目標(biāo)。線上的高層次教學(xué)內(nèi)容和分組活動也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下一步的工作會針對平臺無法實(shí)現(xiàn)編程類作業(yè)的即時(shí)批閱、平臺上發(fā)布的課程資源、導(dǎo)學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步細(xì)化和學(xué)生之間互評規(guī)則的全面性方面，繼續(xù)探索混合式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)語言類通識課程中的精細(xì)化實(shí)施工作！

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