張劍光

摘要：自2003年起我們開始圍繞雙語《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》嘗試各種不同的創(chuàng)新教學(xué)形式，獲得了一些雙語教學(xué)及創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。本文對(duì)創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果評(píng)估進(jìn)行了概括和討論。試驗(yàn)結(jié)果顯示，雙語教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)提升教學(xué)效果是有效的，但效果是有限的，因?yàn)槿匀淮嬖谝恍﹥H靠創(chuàng)新教學(xué)不能解決的問題?；谖覀兊脑囼?yàn)和思考分析，提出了搞好雙語教學(xué)及創(chuàng)新的六點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生講課；研究性學(xué)習(xí)；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0137-03

筆者自2003年以來，就一直在思考、探索：對(duì)不是985/211學(xué)校的雙語國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程（包括國際貿(mào)易、國際金融等）如何通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效果。以下內(nèi)容即是對(duì)我們的創(chuàng)新教學(xué)嘗試的介紹、總結(jié)、分析，期望對(duì)雙語國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師同行有一定的借鑒價(jià)值。

一、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)

1.課程基本背景。重慶郵電大學(xué)開設(shè)的雙語《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)，單獨(dú)開其中一部分的雙語《國際貿(mào)易》、雙語《國際金融》一般均為32學(xué)時(shí)。一般是在第三學(xué)年、少數(shù)在第四學(xué)年開設(shè)的必修課或者限選課。學(xué)生的專業(yè)主要是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際化會(huì)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班、外語學(xué)院的英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)。大學(xué)錄取招生主要為一本線生源、少數(shù)為二本生源，文理兼招。

2.創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計(jì)。有別于常規(guī)課堂“講聽”模式的其他任何教學(xué)嘗試，似乎都可視為教學(xué)創(chuàng)新。本文所指的教學(xué)創(chuàng)新并不包括單次的、短時(shí)間的（時(shí)間占用1學(xué)時(shí)以下），即便是新穎的教學(xué)活動(dòng)，如上課過程中的“問題懸賞”：自愿回答（或者搶答）可以得到獎(jiǎng)勵(lì)分。

創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)是增加學(xué)生的深度參與、學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、師生活動(dòng)，這與許多類似研究的觀點(diǎn)一致。我們所試驗(yàn)過的創(chuàng)新形式都是需要學(xué)生更多的參與，包含預(yù)先設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、學(xué)生課下準(zhǔn)備、課堂陳述四個(gè)環(huán)節(jié)。先后試驗(yàn)過的形式有：學(xué)生講課、專題研究性學(xué)習(xí)、角色扮演、專題討論、對(duì)抗辯論、自備案例等（限于篇幅，安排細(xì)節(jié)略）。

需要說明，所有設(shè)計(jì)了創(chuàng)新教學(xué)形式的課程，我們都大幅度降低了期末卷面考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重。因?yàn)榧热粚W(xué)生有更多的參與，其參與的過程就應(yīng)該取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)回報(bào)，學(xué)生是普遍不太喜歡期末考試的。最近幾年的試驗(yàn)，在學(xué)?？荚嚫母镎弑尘跋?，我們?nèi)∠似谀┑木砻婵荚嚩浴斑^程化考試”。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式的試驗(yàn)與結(jié)果分析

1.創(chuàng)新實(shí)施情況。自2003年秋季學(xué)期開始，筆者就從雙語《國際金融》課程開始嘗試不同的教學(xué)方式。到目前，已經(jīng)累計(jì)進(jìn)行了近20次各種新教學(xué)形式的探索。創(chuàng)新的初始目的，一方面試圖提高學(xué)生的興趣、提升學(xué)習(xí)效果；另一方面，有時(shí)因?yàn)檎n程安排出現(xiàn)筆者第三次給同一班級(jí)上課，不得不有所改變。表1中只列出了2010年以后的創(chuàng)新試驗(yàn)概況。

需要指出，盡管表中出現(xiàn)多門課程名稱，但其實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)的改變，因?yàn)椤秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般包括“國際貿(mào)易”和“國際金融”兩大部分，單獨(dú)以《國際貿(mào)易》或《國際金融》課程出現(xiàn)的課程內(nèi)容，就是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容的一部分而已，所以本文將這些課程視為一門課程即《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。同一種新的教學(xué)形式如“學(xué)生講課”在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中使用和在《國際貿(mào)易》或者《國際金融》中使用，沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，具有很好的一致性，完全可以相互對(duì)比。

2.創(chuàng)新教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生參與狀況。第一，參與情況總體良好。因?yàn)樗行碌慕虒W(xué)形式都要求學(xué)生更多的參與并且有相應(yīng)的權(quán)重提高的分段成績，總體而言，學(xué)生都比較（或者說不得不）配合，因?yàn)槭?chuàng)新環(huán)節(jié)的成績，會(huì)嚴(yán)重影響到其課程總成績。第二，實(shí)行“過程化考試”后學(xué)生參與度提高明顯。從2014年開始，我們嘗試取消期末卷面考試，代之以增多、增強(qiáng)的過程考核計(jì)分，即學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)“掙”更多的分。我們發(fā)現(xiàn)，采用“過程化考試”課程的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的參與熱情、參與程度都有明顯改善。因?yàn)閷W(xué)生普遍都不喜歡期末考試。

創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)估。要非?？茖W(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞并不容易，任何評(píng)估方法都有優(yōu)缺點(diǎn)。理論上，評(píng)判創(chuàng)新教學(xué)是否有效，應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果從學(xué)生、教師和第三方的視角的評(píng)估。不過，實(shí)際數(shù)據(jù)的采集，更系統(tǒng)的、完整的且容易量化的就是“學(xué)評(píng)教”和課程總成績，同時(shí)這2種分?jǐn)?shù)也來自于相對(duì)最可靠的評(píng)估方即學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是創(chuàng)新教學(xué)的“消費(fèi)者”，學(xué)生感受或者獲得的效用，才是對(duì)產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量的更為可靠的評(píng)價(jià)。不過，相對(duì)而言，因?yàn)椤皩W(xué)評(píng)教”是每個(gè)學(xué)生自主的評(píng)分，而課程最后的成績更多地受教師的控制，故“學(xué)評(píng)教”的分?jǐn)?shù)應(yīng)該比課程成績更具有說服力，當(dāng)然這不意味“學(xué)評(píng)教”就一定是準(zhǔn)確的，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)也是學(xué)生的主觀打分而已。

考慮到有些創(chuàng)新教學(xué)缺乏嚴(yán)格的對(duì)比分析基礎(chǔ)，我們僅選取了部分的創(chuàng)新試驗(yàn)進(jìn)行效果分析。表2概括了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《國際貿(mào)易》無教學(xué)創(chuàng)新和有教學(xué)創(chuàng)新的效果對(duì)比。因?yàn)閷?duì)比班和試驗(yàn)班的學(xué)生來源、專業(yè)、行課學(xué)期都非常一致，我們認(rèn)為，通過2種班同一門課程的結(jié)果對(duì)比，能夠比較好地測度創(chuàng)新教學(xué)的效果。

對(duì)比結(jié)果顯示，進(jìn)行創(chuàng)新的試驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)比班，課程平均成績和“學(xué)評(píng)教”分?jǐn)?shù)均有提高，可以認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)是有效果的。進(jìn)一步地，從《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》《國際貿(mào)易》“學(xué)評(píng)教”分?jǐn)?shù)分別提高3.1%和6.24%來看，創(chuàng)新教學(xué)效果提升似乎并不十分突出。而《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》《國際貿(mào)易》的學(xué)生平均成績提升幅度分別為7.67%和15.38%，似乎創(chuàng)新教學(xué)的效果顯著。不過，由于平均成績主要不是作為“消費(fèi)者”的學(xué)生的“投票結(jié)果”，而更多地受教師設(shè)定的成績結(jié)構(gòu)（過程化考試）和教師主觀評(píng)分左右，我們認(rèn)為，以學(xué)生課程平均成績來標(biāo)稱更好的創(chuàng)新教學(xué)效果，實(shí)際上不很科學(xué)。

3.存在的問題。雖然上述結(jié)果分析顯示創(chuàng)新教學(xué)有一定的效果，但基于職業(yè)道德感和事實(shí)求實(shí)的態(tài)度，我們觀察到存在以下方面的問題。

第一，學(xué)生并不積極期待和對(duì)待雙語教學(xué)，原因可能是英文實(shí)際使用能力和不愿太為難自己。這表現(xiàn)在：（1）從我們的試驗(yàn)看，非英語專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際化會(huì)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班等專業(yè)的學(xué)生，并不歡迎使用全英文教材，普遍反映看不懂或者太費(fèi)時(shí)間，這與管理層面要求雙語課要使用英文教材的初衷不匹配。從實(shí)際使用英文教材的情況看，效果也不理想，基本上是英文和內(nèi)容都搞不太清楚。（2）學(xué)生并不喜歡教師全英文或者更多地使用英文教學(xué)。不歡迎教師更多用英文的原因，理論上可能是學(xué)生的問題也可能是教師英文太差。以筆者近10年專業(yè)英文翻譯及長期與教育界人士打交道的經(jīng)歷，認(rèn)為問題應(yīng)該不是出在教師身上。根據(jù)我們的試驗(yàn)和粗略統(tǒng)計(jì)，如果全部使用英文授課，至少有2/3的學(xué)生聽不懂或不完全懂，因而多數(shù)情況是，學(xué)生更喜歡漢語并適當(dāng)夾雜一些英文。即便是外國語學(xué)院英語專業(yè)的《國際貿(mào)易》，全部用英文授課，學(xué)生也不能完全聽懂，關(guān)鍵之處還是要用漢語加以解釋，一些學(xué)生也不能使用英文表述課程相關(guān)內(nèi)容。有文獻(xiàn)介紹說課程開始時(shí)用母語加英語的過渡模式，行課至中間或者最后部分就是所謂全英文沉浸模式，英文效果提升神速，我們對(duì)此表示嚴(yán)重懷疑。（3）在鼓勵(lì)學(xué)生使用英文的參與環(huán)節(jié)中（有額外加分），學(xué)生普遍傾向于使用漢語，僅有極少數(shù)學(xué)生會(huì)更多地使用英文。就是在英文專業(yè)的《國際貿(mào)易》講課環(huán)節(jié)，學(xué)生使用全英文講述的也是少數(shù)，大概有60%的學(xué)生使用英文PPT而用漢語講述。

第二，學(xué)生并不積極歡迎教學(xué)創(chuàng)新。假定學(xué)生均翹首以待、期望教師創(chuàng)新，或者教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生就愛學(xué)習(xí)了，可能只是一廂情愿。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，愿意主動(dòng)給自己增加壓力、“自找麻煩”的，并不是多數(shù)。2016年11月，我們對(duì)剛結(jié)束《國家經(jīng)濟(jì)學(xué)》“學(xué)生講課”的國際化會(huì)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班全班27名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得25份有效問卷。統(tǒng)計(jì)顯示，25名學(xué)生總體認(rèn)為“學(xué)生講課”的必要性介于“必要”和“說不準(zhǔn)”之間；對(duì)是否期望再有此講課環(huán)節(jié)，25名學(xué)生總體認(rèn)為在“期待”和“一般”之間（表3）。

第三，學(xué)生參與的質(zhì)量整體有待提高。無論是學(xué)生講課還是專題研究學(xué)習(xí)，總體而言學(xué)生能夠完成任務(wù)，但完成的質(zhì)量并不高。我們分析的主要原因是：學(xué)生的投入不足，更重要的是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力有限。對(duì)學(xué)生講課環(huán)節(jié)，真正認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容、完全搞清楚自己講述內(nèi)容的屈指可數(shù)，更談不上精彩。多數(shù)的情況是照本宣科，對(duì)老師的提問不能有效回答。對(duì)專題研究性學(xué)習(xí)，真正有較好的數(shù)據(jù)信息收集、做了一定分析整理、邏輯框架較好的，也是寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生根本就不去查找第一手的數(shù)據(jù)資料（給出路徑了），而是在網(wǎng)上搜尋一些二手過時(shí)資料而不管其可靠與否，更談不上有一定深度的分析了，對(duì)于老師的質(zhì)疑或提問，多數(shù)學(xué)生不能有效回答。

最后，如何科學(xué)評(píng)估教學(xué)創(chuàng)新的效果有待探索。對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的各種形式，不能預(yù)設(shè)動(dòng)輒一變、花樣翻新，學(xué)生就愛“吃”，“營養(yǎng)”就好。從我們自己十幾年、幾十次的創(chuàng)新試驗(yàn)看，并不能說明創(chuàng)新自然而然就帶來很好的效果。一些所謂的“創(chuàng)新”，也就是“好看”而已。這種好看的“創(chuàng)新”很有市場，因?yàn)楹芏嗳恕⒑芏喾矫嫘枰@種好看的東西，并且有利益收獲。很多目前流行的創(chuàng)新，到底有沒有效果，應(yīng)該有更客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論與啟示

我們多年雙語教學(xué)及創(chuàng)新的實(shí)踐表明，教學(xué)創(chuàng)新是有效的，但并不是想象的那么神奇。同時(shí)，基于我們的試驗(yàn)和思考分析，得到如下啟示（限于篇幅，只列出要點(diǎn)）：（1）雙語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)量力而行；（2）不是所有的班級(jí)、課程都適合雙語教學(xué)或創(chuàng)新；（3）教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)有配套考試改革；（4）創(chuàng)新應(yīng)增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)但難度須適中；（5）創(chuàng)新的內(nèi)容及課時(shí)占比要適中；（6）學(xué)生成績提高不等于創(chuàng)新教學(xué)效果好。

在擴(kuò)招背景下，大學(xué)教育作為普惠制來推行導(dǎo)致了生源質(zhì)量、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的大變化。而且，快速發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)氛圍和信息時(shí)代的出現(xiàn)，極大地改變了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式乃至對(duì)教育的認(rèn)知和行動(dòng)策略。如何科學(xué)地設(shè)計(jì)雙語教學(xué)及創(chuàng)新、如何客觀科學(xué)地評(píng)估創(chuàng)新的實(shí)際效果等等，仍然是值得不斷地、進(jìn)一步探索的問題。雙語教學(xué)與創(chuàng)新，似乎永遠(yuǎn)在路上！

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