秦娟娟

【內(nèi)容摘要】在當前的初中物理教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其能有效提高初中物理教學效率。教師通過有趣教學情境的創(chuàng)設(shè)，能使學生的物理學習積極性以及主動性得到全面的調(diào)動，進而提高學生物理學習質(zhì)量。本研究就對初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題進行分析，并提出有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學情境創(chuàng)設(shè) 問題 對策

隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，情境教學模式被廣泛的應(yīng)用在初中物理課堂教學過程中。這種教學模式的有效應(yīng)用，能使學生的學習興趣得到激發(fā)，進而使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。但是在實際教學過程中，初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)仍然存在很多亟待解決的問題，本研究就對其進行分析，進而有針對性的提出解決策略。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題分析

在當前的初中物理教學過程中，教師在為學生進行教學情境創(chuàng)設(shè)的時候，過于趨于形式化。這主要體現(xiàn)在很多教師在初中物理教學過程中，并沒有從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，而是為了能將教學任務(wù)完成才進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。在這樣的教學情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境并沒有和教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，進而使得教學情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，進而不能取得良好的教學效果。另外，很多教師在進行物理教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中過于功利化。學校為了要對教師的教學質(zhì)量進行檢驗，通常會讓教師組織“公開課”，教師為了能在公開課中有較好的表現(xiàn)，通常會選擇教學情境的創(chuàng)設(shè)，以此來保證教學目標得到實現(xiàn)。比如，教師在為學生講解大氣壓相關(guān)知識點的時候，會采用剝殼的雞蛋以及玻璃瓶來開展實驗，教師在玻璃瓶中點燃燃燒物，之后再將雞蛋放在瓶口，當玻璃瓶中的燃燒物燒完之后，雞蛋就會逐漸掉進瓶子里。學生能通過這一實驗對大氣壓的知識有所掌握。但是教師創(chuàng)設(shè)這一實驗教學情境，僅僅是為了讓學生對大氣壓知識有所了解，并沒有對學生的情感和思維之間存在的聯(lián)系進行關(guān)注。再者，很多教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，并沒有將情境教學的含義以及意義有一個清楚的把握，將教學情境和教學場景兩者含義混淆，進而使得教學情境的創(chuàng)設(shè)不能實現(xiàn)教學目標。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的有效對策分析

1.進行生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學過程中，物理知識和現(xiàn)實生活有著較為緊密的聯(lián)系，據(jù)此，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生對物理知識的理解程度得到有效加深。教師還應(yīng)該引導學生從實際生活中去進行物理現(xiàn)象的挖掘，幫助學生正確認識進行物理知識的學習需要與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

例如，教師在進行與慣性有關(guān)的知識點教學的過程中，可以引導學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。如可以引導學生聯(lián)想我們在平時坐公交車的時候，車子剎車的時候，車上的人會向前傾斜，而如果遇到緊急剎車的情況，車上的人會向前大幅度傾斜。通過引導學生聯(lián)想這樣一個生活實例，可以幫助學生對“慣性”這一概念有更加深刻的理解。同時使學生的學習動力得到激發(fā)。再如，在向?qū)W生講解影響慣性相關(guān)因素知識點的過程中，教師可以讓兩位有不同體重的學生，以相同的速度跑步，之后讓學生進行觀察，看哪一位同學先停下來。同學們在觀察過程中，會發(fā)現(xiàn)先停下來的是體重較輕的學生。這樣一來，學生就能通過對現(xiàn)實生活中實例的聯(lián)想與觀察對慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系有正確的理解，學生就會對慣性隨著質(zhì)量的增大而增大這樣的知識點有更加深刻的記憶。

2.結(jié)合實踐活動設(shè)置教學情境

在初中物理學習過程中，主要是進行物理理論知識的學習。在進行物理實驗學習的過程中，傳統(tǒng)的教學方式往往是進行實驗講解，并不會動手操作實驗，這樣的實驗教學課堂會使學生感到枯燥乏味，沒有較高的學習興趣和學習熱情，學生也不能對物理實驗內(nèi)容有較為深刻的理解。因此，教師在進行物理實驗講學的時候應(yīng)該結(jié)合實踐活動為學生設(shè)置有效的教學情境。

比如，在進行初中物理《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一環(huán)節(jié)的學習時，為了能讓學生對照相機鏡頭下的成像有全面的理解，教師可以為學生提供一臺相機，讓學生親自觀看照相機鏡頭下的成像，并將看到的成像特點進行總結(jié)，然后再向?qū)W生講解照相機成像相當于凸透鏡成像。

3.進行多媒體教學情境的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的物理學習興趣，只有在學生充滿學習興趣的情況下，學生的學習效率才能得到提高。教師可以通過多媒體技術(shù)來組織學生開展課堂教學，使學生學習興趣得到增強。另外，教師可以借助多媒體，將物理知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的圖形和動畫形式，并且在這一教學情境中融合相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生能對物理知識內(nèi)涵有一個全面的把握。

例如，在為學生講解物態(tài)變化相關(guān)知識點的時候，教師可以將湖泊、霧凇以及冰雕等各種進項向?qū)W生進行展示，引導學生對液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)這幾種狀態(tài)有一個正確的了解，之后再將凝固、熔化、汽化、液化、凝華、升華這幾種物態(tài)變化引入進來，讓學生對這幾種物態(tài)變化有一個正確的認識，使課堂知識的趣味性得到增強，進而提高學生對物理學習知識的學習興趣。

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（作者單位：山西省實驗中學）