范昕欣

【內容摘要】“先動”課堂教學模式是福建省永安市第九中學推出的一項課堂教學改革，意在提高學生在高中學習的效率及效果，本著讓學生快樂學、愿意學的觀念，立足于讓學生成為學習的主人，教師是學習引導者的課程理念，在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，從而提高教學成果。

【關鍵詞】“先動”課堂教學模式 教學改革 高效課堂

學校是以教學質量為生命線，如何提高學生的學習主動性就是擺在教師面前的關鍵問題。福建省永安市第九中學推行的“先動”課堂教學模式就做出了嘗試，努力營造學習氛圍，讓學生從被動學習轉化為主動學習，從而實現(xiàn)做“學習的主人”的教學目標，讓課堂教學成為高效率的課堂。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，學科的特點和定位造就了高中學生在學習物理時存在一定的困難，因此高中物理學科率先進行“先動”課堂教學改革的實踐。

一、“先動”課堂教學模式的主要內容

“先動”課堂教學模式的備課原則：內容定環(huán)節(jié)，教法定順序，突出“先動”。“先動”課堂教學模式的課堂環(huán)節(jié)：不忘過去、過目不忘、靈活運用、動手動嘴、夯實基礎。

1.不忘過去：是讓學生喚醒記憶。

2.過目不忘：是讓學生閱讀本節(jié)的材料（包括教材、視頻、實驗等），完成基礎知識點的記憶，并讓學生將存有疑惑的部分列舉出來，填寫在導學案中。

3.靈活運用：是針對本節(jié)知識在具體題目中進行應用。

4.動手動嘴：是讓學生對以上兩個環(huán)節(jié)中的存疑內容以及基礎訓練中的檢驗結果加以討論。

5.夯實基礎：當堂檢驗本節(jié)的重點知識。

所謂“先動”是指每一個課堂教學環(huán)節(jié)都是學生先動（動眼、動嘴、動腦、動手），教師后動（講、評）。“先動”課堂教學模式的課堂環(huán)節(jié)就是讓學生的學習在教師的引導下，積極主動的“先動”起來。

二、高中物理課堂教學中存在的主要問題

永安九中的學生生源主要以中檔生為主，在開學初，對學生進行了問卷調查，根據(jù)學生問卷調查表明，學生學習物理學科存在一定的困難，有一定的畏難情緒。并且在問卷調查中可知學生存在的主要問題如下：

1.學生的不良學習習慣對學習成績的影響

學生在學習物理學科中存在的不良學習習慣主要有：沒有明確的學習目標；不會制定可行的學習計劃；課前無法進行預習或不知道怎么預習；課堂上注意力不集中，導致聽課不認真，漏聽重點知識，抓不住學習的重點；上課不做筆記；作業(yè)之前無法進行復習鞏固，導致作業(yè)無法自行完成。這些不良的學習習慣造就了學生學習物理的困難，學習自信心大受打擊，從而產生畏懼學習物理的情緒。學生對書寫習慣并不重視，教師不斷的強調，但是學生仍不重視，常常我行我素，可是如果這書寫習慣的養(yǎng)成監(jiān)督權交給學生們自己互相監(jiān)督，會比教師監(jiān)督的效果更好。

2.學生的個人能力對學習成績的影響

學生的個人能力主要有：（1）記憶能力：永安九中的高中學生的記憶能力較薄弱，表現(xiàn)為對物理學科中的概念、公式記不住，或者是記住了公式，但是記不住公式中字母的含義。（2）閱讀能力：學生的閱讀能力決定了學生學習能力好壞，學生在“過目不忘”的課堂環(huán)節(jié)中需要自行閱讀教材內容，有相當部分的學生是看不出教材中概念的內涵和外延，對關鍵字眼“抓”不住，還有一部分學生是無法讀懂題目中所設置的情景。（3）理解能力：學生的理解能力不強，無法理解物理概念的內涵和外延，無法理解題目中的物理情景，無法從題目中提煉出物理模型，導致學生無法解題。（4）空間能力：學生的空間立體感覺對于物理學科十分重要，而學生大部分在這個方面是薄弱的，對于立體圖形的理解存在一定的困難。（5）邏輯能力：物理學科要求的邏輯能力較強，大部分學生這一項能力也都不強。

3.課堂模式過于單調

課堂教學模式的單一，讓學生沒有了學習的激情，教師在課堂上講得過多，學生參與過少，導致課堂教學沒有活力，內向沉靜的學生容易走神，無法集中精神，從而造成聽課效率低下。

從以上總結可以看出學生在學習物理時遇到了很大的困難，因此在學校推出“先動”課堂教學模式的契機，在高中物理課堂教學中實施“先動”課堂教學模式，以彌補學生在學習物理學科中存在的問題，克服不良的學習習慣，增強學生之間的交流，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會終身學習能力。

三、“先動”課堂教學模式在高中物理課堂教學中的應用

1.“先動”課堂教學模式對教師的要求

“先動”課堂教學模式的基本理念是在備課中“師先動”，課堂教學中“生先動”，因此在每一節(jié)上課之前，教師都要精心準備本節(jié)課所需要使用的導學案。要求教師對教材內容加以提煉、分析，在題目的選擇上是慎之又慎，即要對本節(jié)課的基本知識點做出檢驗，又要對學生的思維能力進行訓練，所以要如何在導學案中讓學生明確本節(jié)課的目標、學習的重點和難點，如何在導學案中設置題目，用于提高學生的思維能力和自學能力，這些就對教師的要求明顯提高。因此就要充分發(fā)揮集體備課組的力量，對每節(jié)課的導學案都要加以“推敲”與“打磨”，力求做到為學生的學習服務性、目標性、導向性的特點，并在課后征求學生對導學案應用時的建議，進行修改。

2.“先動”課堂教學模式對學生的影響

教師在導學案中直接列明本節(jié)課的學習目標、學習的重點和難點，讓學生一目了然本節(jié)課的學習目的；導學案中設置“不忘過去”帶領學生回憶已經學習過的知識，喚醒記憶為本節(jié)課做準備；“過目不忘”是讓學生自行閱讀材料（包括教材、視頻、實驗等），同時獨立完成基本知識點總結，并設置“疑惑填寫”之處讓學生自行填寫，用以提高學生的閱讀、總結、歸納能力；“靈活應用”是對本節(jié)課的基本知識目標進行檢測，并且在這里可以設置一定的難度梯度，對學生的物理思維能力進行訓練，同時將易混淆的知識點加以區(qū)別，要求學生獨立完成；“動手動嘴”是對本節(jié)課的重點和難點的知識點和易混淆知識點進行討論，學生在小組內部討論后可以解決的疑難問題，小組內就解決了，解決不了的就在教師的組織下進行全班級的討論，如果還解決不了的，就由教師重點闡明，從而對學生語言表達能力得以提高，增進學生之間的感情，促進學生之間的集體榮譽感和合作的能力，提高了學習效率；最后在“夯實基礎”的環(huán)節(jié)中檢驗本節(jié)的知識點，讓學生在此體會“成功”的快樂。在導學案中設置“課后小結及反思”讓學生在課后自行總結和反思，及時對不明的知識點進行詢問以保證課后作業(yè)的及時完成。

學生在導學案的引領下，“先動”（腦、眼、手、耳、嘴），提高了學習的效率，讓學生從被動學習到主動學習，提高了學生學習的主動性，從而實現(xiàn)高效學習，達到讓學生學會終身學習的能力，受益終身。

3.“先動”課堂教學模式對學生物理思維的影響

“先動”課堂教學模式的本質是要讓學生學會如何學習，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，而物理學科對學習思維能力的要求是比較高的，因此學生學習物理是不主動，是存在一定的畏難情緒的。在物理課堂教學中引入“先動”課堂教學模式就是要對學生的物理思維的培養(yǎng)發(fā)揮一定的作用，而導學案就承擔了這樣的作用。

教師在準備導學案時就要充分發(fā)揮教師的“主導”作用，積極主動的引導學生進行思考，并讓學生表達其想法。如在《伏安法測電阻》的實驗理論課的導學案中，從電流表、電壓表的改裝入手，讓學生明確電流表、電壓表均是有內阻的，因此在分析伏安法測電阻中的內接法和外接法的誤差來源時，學生就是可以自行進行分析，并可以表述出來，再由教師進行歸納、總結。從而讓學生知道了誤差的來源以及如何減小誤差，由于是學生自己總結出來的不容易遺忘，并且可以舉一反三，不用再害怕實驗中的誤差來源與分析?？朔W習物理的畏難情緒，突破了學生對“誤差分析”這一難點的理解。

由此可見，“先動”課堂教學模式在物理課堂教學中是有著十分重大的意義的，對培養(yǎng)學生的物理思維，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都發(fā)揮了重要的作用。

4.“先動”課堂教學模式對學生學習成績的影響

教學成績是評價教育改革成敗的一項重要的標準。由于教師已經知道學生學習物理的困難，從而促進了“先動”課堂教學模式在物理課堂教學中的實施，給學生學習物理知識時出現(xiàn)的疑問，提供了及時、合理、有效的解決途徑。學生學習興趣的提高是學生學習成績的內在的促進因素，在物理考試中常常會出現(xiàn)放棄不做的學生，而學生學習興趣的提升不做的可能性就大大減少了。我對兩個平行班級進行了一個學期的對比教學，現(xiàn)對學生的成績統(tǒng)計如下表：

從上面的表格中，我們可以看出原始成績中各項都不占有優(yōu)勢的實驗班，經過一個學期的努力后，在表格中各項指標中均有提高，尤其是及格率的提高，說明學生學習物理的困難程度在降低；優(yōu)秀率的提高，說明在物理學科中愿意鉆研的學生人數(shù)在增加，出現(xiàn)了成績較好的學生，這是一個可喜的變化；最后一題的0分人數(shù)的減少，也一個側面體現(xiàn)學生不放棄物理的學習精神，說明學生學習物理興趣在不斷的提高，這也是為什么實驗班的平均分會比平行班的平均分更高的原因。

綜上所述，福建省永安市第九中學開展的“先動”課堂教學模式的改革是一項高效課堂模式的嘗試。在高中物理課堂教學中實施“先動”課堂教學模式后，使物理課堂煥發(fā)了青春的活力，課堂氣氛熱烈，學生活躍，不時開展的討論讓學生充分發(fā)揮自己的特長，積極主動的展示，使平時沉悶的課堂變得生機勃勃，提高了學生的學習興趣，克服學生學習物理的畏難情緒，同時也提高了學生的學習成績。

（作者單位：福建省永安市第九中學）