王爭(zhēng)錄 張博

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教育教學(xué)模式，將這種先進(jìn)的教育教學(xué)方式運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？梢源龠M(jìn)教師職能的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)；能夠提高教育教學(xué)效能；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位等?？梢詮恼n前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后師生反饋評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值與運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 08-0070-02

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及最新教育理念基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，“定然能夠促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。”[1]本研究就是從價(jià)值與應(yīng)用兩個(gè)維度來(lái)專門(mén)探究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與運(yùn)用，期望能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教育教學(xué)模式為大學(xué)教學(xué)服務(wù)，最終促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

研究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具有什么樣的價(jià)值，這是研究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。

（一） 可以促進(jìn)教師職能的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與以往課堂教學(xué)的不同就是翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的答疑解惑。這與以前的教師講然后學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式是完全相反的，正是將以前的授課方式完全給翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，所以這種課堂叫作翻轉(zhuǎn)課堂。在這種翻轉(zhuǎn)課堂中教師由原來(lái)在教育教學(xué)中起支配地位的決策者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化者，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中從單純知識(shí)傳遞者，逐步地演變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化知識(shí)的助推者。這一過(guò)程的變化其實(shí)就是教師職能角色的變化。關(guān)于教師職能角色的變化，學(xué)生本位先進(jìn)的教育教學(xué)理念早已經(jīng)提出，但是那種教育理念必定是比較抽象的，不具有具體的操作性，現(xiàn)實(shí)中很難操作實(shí)行。真正能夠在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行學(xué)生本位教育教學(xué)理念的教師少之又少，其根源就是此等教育教學(xué)理念比較抽象很難貫徹執(zhí)行。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，以往的大學(xué)教學(xué)，大多都是教師在教育教學(xué)中起著決定性的支配作用。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供具體材料及環(huán)境讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教育教學(xué)模式，簡(jiǎn)單具體具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性，教師在具體的教育教學(xué)中能夠現(xiàn)實(shí)地操作，而教師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)也就是教師職能轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是教師由教育教學(xué)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)過(guò)程的促進(jìn)者、助力者。這是大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任何類型級(jí)別教育教學(xué)最終目的都是使得學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，也就是葉圣陶先生的那句名言“教是為了不教”[2]。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣也是承擔(dān)著此等教育目的。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的首要前提及根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只要具有了自主學(xué)習(xí)的能力，才具備了自我教育的能力，具有了自我教育的能力，才能夠承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)自我教育最終目的的根本前提。對(duì)大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我教育的最終目的，也必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)完成。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提供自主學(xué)習(xí)的材料、要求等條件，只有有了一定的材料、要求等條件，才能夠達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂就是運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)時(shí)先提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的材料及要求，讓學(xué)生按照教師的提示先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這種長(zhǎng)期的課堂教學(xué)其實(shí)就是在逐步地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的教師先教學(xué)生后學(xué)，變成了學(xué)生先學(xué)、教師后教的教育教學(xué)方式。雖然是看似簡(jiǎn)單的教育教學(xué)方式調(diào)整的一種，但是這種看似簡(jiǎn)單的調(diào)整，實(shí)質(zhì)上是教育教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生中心”，背后隱藏的是教育教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，正是這種教育教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，原先以教師的教為主、逐步轉(zhuǎn)換成以學(xué)生的學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂使得教育教學(xué)逐步變成以“學(xué)生中心”、學(xué)生為主，而這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程的具體落實(shí)就是通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)然后教師后講來(lái)實(shí)現(xiàn)，正是將學(xué)生先學(xué)放在教育教學(xué)的第一位，一切課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，后面的教也是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥與提高，其實(shí)這是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的指導(dǎo)。一切圍繞著學(xué)生自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，定然能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為此翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中自然也就具有相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三） 有助于因材施教的落實(shí)

教育教學(xué)的最高境界是促進(jìn)每一個(gè)體自身的發(fā)展，也就是所說(shuō)的人人成才。其實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的教育應(yīng)該讓學(xué)生人人出彩，“也就是說(shuō)教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展、促進(jìn)人人成才”[3]，只有教育促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，最大程度發(fā)掘了每一個(gè)個(gè)體的價(jià)值之后，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人人出彩?？梢?jiàn)落實(shí)人人出彩，實(shí)現(xiàn)人人成才是總書(shū)記對(duì)于當(dāng)前教育的殷切期望及美好的愿景，也自然就應(yīng)該是當(dāng)前課堂教育教學(xué)的奮斗目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)人人成才、人人出彩關(guān)鍵在于教育教學(xué)能否給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，只有提供了機(jī)會(huì)與條件，每一個(gè)體才能夠真正發(fā)揮出自己的價(jià)值，才能夠真正出彩。教育教學(xué)給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件的過(guò)程其實(shí)就是教育教學(xué)必須關(guān)注個(gè)體差異，按照個(gè)體接受知識(shí)的能力以及個(gè)體所具有的水平進(jìn)行教育。而要做到教育教學(xué)必須關(guān)注個(gè)體差異，按照個(gè)體接受知識(shí)的能力以及個(gè)體所具有的差異進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)就是要進(jìn)行因材施教。依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、針對(duì)個(gè)體接受知識(shí)的情況，進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題進(jìn)行解答，能夠針對(duì)個(gè)體在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的施教，自然有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)。為此大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)現(xiàn)因材施教的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四） 能夠提高教育教學(xué)效能

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先教、學(xué)生后學(xué)的課堂教授教學(xué)模式，這種班級(jí)授課制是一位教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教育。班級(jí)授課制這種教育教學(xué)方式可以最大程度提高教學(xué)效率，但是教學(xué)效率提高了，不意味著教學(xué)的效能得到相應(yīng)的提高，而且由于班級(jí)授課制教師教學(xué)只能是針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的整體情況而進(jìn)行教學(xué)，這樣不可能針對(duì)某一學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，必然忽視學(xué)生個(gè)體的差異，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教育教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)體的差異，不注意學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，必然不利于學(xué)生個(gè)體能力的提高，學(xué)生個(gè)體的能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，教育教學(xué)效能是不可能獲得實(shí)質(zhì)性的提高的，也就是說(shuō)以班級(jí)授課制為主的教學(xué)面臨著教育教學(xué)效能低的弊端。對(duì)于采用班級(jí)授課制的大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，也存在著教育教學(xué)效能低的弊端。只有教育教學(xué)中能夠做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)個(gè)體能力的提高，這樣的教育教學(xué)模式才能夠真正提高教育教學(xué)效能。而翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教育教學(xué)模式，就是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的自主的指導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)自主的指導(dǎo)，這種關(guān)注重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然能夠達(dá)到提高教學(xué)效能的目的，大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用此等教育教學(xué)模式，自然也就能夠提高教育教學(xué)效能。為此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂具有提高教育教學(xué)效能的價(jià)值。

二 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

前面論述了大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)闡述可以看出大學(xué)教學(xué)具有多方面的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，那么如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂于大學(xué)教學(xué)中，為當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)服務(wù)，這就是下面要重點(diǎn)論述的大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

（一） 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備

首先要做的是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化分解，也就是將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分解成具體的教學(xué)任務(wù)；其次依據(jù)教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，在將教學(xué)任務(wù)制定成形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，教師一定要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成學(xué)習(xí)視頻；最后設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)方案，具體的方案的設(shè)計(jì)及完善必須以大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為依據(jù)進(jìn)行不斷的完善。

（二）大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

教育教學(xué)要想取得好的效果，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實(shí)施，“上課是課堂教學(xué)的中心”[4]，對(duì)于大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施來(lái)說(shuō)其關(guān)鍵與核心工作也在于課堂教學(xué)的實(shí)施。也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的好壞最關(guān)鍵在于實(shí)施。大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該嚴(yán)格按照先學(xué)后教的策略，而且后面的教還要建立在前面學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)前面學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，一定要依據(jù)和圍繞著學(xué)生如何學(xué)來(lái)開(kāi)展。

（三） 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一次課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，而且還是下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。通過(guò)上次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其中的可取之處，這就為后面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可以吸取借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要做到這一點(diǎn)必須堅(jiān)持不是為了評(píng)價(jià)才進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要遵循為了促進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則。

參考文獻(xiàn)

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