朱科蓉

[摘 要] 北京聯(lián)合大學(xué)以應(yīng)用文理學(xué)院為試點，在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上，在所有專業(yè)實施主輔修制，將主輔修專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計，書院制和導(dǎo)師制為全面實施主輔修制提供了重要保障。全面實施主輔修制具有不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、不增加學(xué)生學(xué)費成本、不增加教師教學(xué)壓力、輔修專業(yè)覆蓋到全體學(xué)生等優(yōu)勢，但也面臨著教師不支持、學(xué)生盲目選課、教學(xué)運行復(fù)雜、教學(xué)資源有限等方面的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 完全學(xué)分制；主輔修制；書院制；導(dǎo)師制

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0013-03

一 全面實施主輔修制的前提：完全學(xué)分制

學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)的美國，首先在哈佛大學(xué)確立、實施。我國現(xiàn)行的學(xué)分制始于1978年6月，教育部在武漢召開全國高校文科教學(xué)會議，會議明確指出：“在有條件的學(xué)校試行學(xué)分制”，南京大學(xué)、武漢大學(xué)等響應(yīng)號召，率先試行學(xué)分制。到20世紀(jì)末，我國絕大部分高校已經(jīng)實施學(xué)分制。對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，在現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制下，主輔修正可謂“魚和熊掌不可兼得”，輔修學(xué)習(xí)仍然是一種計劃外的可有可無的選擇。只有少量學(xué)有余力，并能堅持下去的學(xué)生，能夠在學(xué)校開設(shè)的少數(shù)輔修專業(yè)中學(xué)習(xí)并拿到輔修證書。

完全學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量其學(xué)業(yè)完成情況，并以學(xué)生取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。在規(guī)定的學(xué)籍有限時間內(nèi)，學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學(xué)活動，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。

輔修制度的真正有效實施和積極推進(jìn)，必須有靈活的、富于選擇性的教學(xué)管理制度相配套，具體言之就是要構(gòu)建以完全學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度體系。在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，打破主輔修專業(yè)的界限，通過學(xué)分制的改革和選課制的完善，將主輔修制度融為一體，摒棄“主修專業(yè)為主，輔修專業(yè)為輔”。輔修制度不再作為一套獨立的教學(xué)體系，而是融在正常的教學(xué)體系中，通過一種相對彈性的運行機(jī)制給予學(xué)生更多的選擇。我們嘗試提出了“相對主輔修”這一概念，意在強(qiáng)調(diào)主修與輔修的相對性，試圖建立一種主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制，即學(xué)生進(jìn)校后可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定自主選擇、認(rèn)定主修和輔修的專業(yè)。這種機(jī)制的建立將打破傳統(tǒng)的主輔修概念的嚴(yán)格限定，使原本僵死的專業(yè)限定體制變得靈活起來。

二 全面實施主輔修制的關(guān)鍵：主輔修專業(yè)培養(yǎng)方案的整體設(shè)計

在完全學(xué)分制管理背景下，要想主輔修制度得到全面、順利實施，就必須將各專業(yè)的主修培養(yǎng)方案和輔修培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)一整體設(shè)計。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院首先將各專業(yè)的主修學(xué)分統(tǒng)一為140+20學(xué)分，其中20學(xué)分要求學(xué)生選修其他專業(yè)的課程，而這20學(xué)分剛好是一個輔修專業(yè)的學(xué)分要求。也就是說，學(xué)生按要求修完160學(xué)分，就可以拿到一個專業(yè)的主修證書和另一個專業(yè)的輔修證書。如以歷史學(xué)專業(yè)為例，要拿歷史學(xué)主修專業(yè)證書，必須達(dá)到以下學(xué)分要求：通識教育必修課45學(xué)分，通識教育選修課8學(xué)分，專業(yè)必修課50學(xué)分，專業(yè)內(nèi)選修課35學(xué)分，其他專業(yè)選修課20學(xué)分，素質(zhì)拓展課2學(xué)分。如果學(xué)生將“其他專業(yè)選修課20學(xué)分”集中選修法學(xué)專業(yè)要求的輔修課程，學(xué)生畢業(yè)時就能拿到歷史學(xué)專業(yè)的主修專業(yè)證書和法學(xué)專業(yè)的輔修專業(yè)證書。

關(guān)于主修專業(yè)的學(xué)分要求，國內(nèi)高校普遍存在課程負(fù)擔(dān)較重的情況，一般是180學(xué)分左右，有的高校甚至超過200學(xué)分。北京大學(xué)從1989年開始系統(tǒng)進(jìn)行輔修/雙學(xué)位教育的探索，但由于學(xué)生主修課程負(fù)擔(dān)較重（180學(xué)分左右），學(xué)生選擇余地很小。2003年改革時，將畢業(yè)總學(xué)分降到了130-140學(xué)分，成為國內(nèi)高校課堂教學(xué)最少的大學(xué)之一。課堂教學(xué)時間減少后，更多的學(xué)生可以發(fā)揮自己的興趣和特長，選修其他課程，加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)，參加輔修/雙學(xué)位學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)量的規(guī)定屬于高校自主權(quán)范圍，各校有權(quán)做出不同規(guī)定。但值得注意的是，并非學(xué)習(xí)量越多人才質(zhì)量越高，有時過多的知識反而會限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。降低學(xué)分要求不等于降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，一味地增加課程增加學(xué)分要求，實際上是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，過于強(qiáng)調(diào)知識的完整性，把學(xué)生作為知識灌輸?shù)膶ο蟆庖恍┮涣鞔髮W(xué)一般在120學(xué)分左右，這樣多數(shù)學(xué)生都會拿1～2個輔修專業(yè)證書。美國很多高校對輔修制度給予了高度的重視，把輔修專業(yè)的審定和批準(zhǔn)作為學(xué)校本科生委員會的主要任務(wù)之一。大學(xué)在開設(shè)輔修專業(yè)時都強(qiáng)調(diào)：輔修專業(yè)不應(yīng)被當(dāng)成負(fù)擔(dān)，相反，在導(dǎo)師的幫助下，它應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作學(xué)生畢業(yè)所要求的一部分。

因此，主輔修制度順利實施的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計，既要保證主修專業(yè)知識的相對完整性，又要讓學(xué)生有時間精力去輔修其他專業(yè)。更重要的是主輔修專業(yè)之間學(xué)分轉(zhuǎn)換的靈活性，即主修專業(yè)要求的選修課學(xué)分可以作為其他輔修專業(yè)的學(xué)分。這樣也可以防止學(xué)生隨意選課，造成知識的支離破碎。

三 全面實施主輔修制的配套保障：書院制和導(dǎo)師制協(xié)同育人

“專業(yè)導(dǎo)師制”和“書院制”，是完全學(xué)分制的兩種育人機(jī)制，同時也是主輔修制得以順利實施的重要配套保障措施。專業(yè)導(dǎo)師和書院中的輔導(dǎo)員既各司其職，又協(xié)調(diào)育人。一般來說，專業(yè)導(dǎo)師主要幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)和提供專業(yè)方面指導(dǎo)，兼顧學(xué)生的生活指導(dǎo)和思想教育；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活指導(dǎo)和思想教育，兼顧學(xué)生完成學(xué)業(yè)和提供專業(yè)方面的指導(dǎo)。

（一）實施書院制，實現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)一管理和個性化服務(wù)

完全學(xué)分制是以選課制為主要特征的。大學(xué)生自主選課、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)地點、選擇學(xué)習(xí)方式，使得傳統(tǒng)的學(xué)年制、專業(yè)制、班級制等管理制度嚴(yán)重弱化，取而代之的是自由選課確定下來的課程班和相對固定的學(xué)生社區(qū)。這些變化會給大學(xué)生管理、組織發(fā)展、評獎評優(yōu)等帶來許多新的問題。首先，學(xué)分制注重大學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，會給大學(xué)生的集體觀念、集體榮譽(yù)感帶來不利因素。其次，學(xué)分制打破了專業(yè)和年級的界限，會給黨（團(tuán)）組織活動的開展和作用的發(fā)揮帶來不利影響。再者，傳統(tǒng)的以專業(yè)和班級為基本的評價單元，以大學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價指標(biāo)的原有評獎體系失去了意義。最后，完全學(xué)分制的實施，增強(qiáng)了學(xué)生的選擇能力和獨立意識。共同的價值目標(biāo)基于共同的選擇和追求過程，不同的價值目標(biāo)選擇和追求過程，削弱了學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識。

完全學(xué)分制背景下實施主輔修制，不再有整齊劃一的班級管理，取而代之的是不分專業(yè)不分班級的學(xué)生統(tǒng)一管理和完全個性化的學(xué)生服務(wù)。書院制正是變班級管理為直接對學(xué)生個人的管理與服務(wù)，建立健全有利于學(xué)生個性發(fā)展、尊重個體差異的新型管理運行機(jī)制。2005年復(fù)旦大學(xué)成立首個一年級新生集中管理、實施通識教育的復(fù)旦學(xué)院，2008年汕頭大學(xué)成立首個本科生四年制擇優(yōu)選拔入住、教授引領(lǐng)、社區(qū)管理的至誠書院，2008年西安交通大學(xué)成為首個在全體本科生中全程實行書院提升綜合能力、學(xué)院發(fā)展專業(yè)技能的雙學(xué)院人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)先后有幾十所大學(xué)嘗試和探索了書院制人才培養(yǎng)模式的改革。書院不僅僅是個宿舍空間或生活空間，更應(yīng)該是個文化空間和教育空間。

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院研究借鑒這些高校的豐碩成果及寶貴經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，2014年創(chuàng)建學(xué)知書院。將原有的以教室（第一課堂）、班級為主的學(xué)風(fēng)教育，向?qū)W生生活場所轉(zhuǎn)移，形成與第一課堂教學(xué)工作有效銜接的第二課堂學(xué)風(fēng)教育模式。通過機(jī)構(gòu)設(shè)置、導(dǎo)師制試行、文化營造、環(huán)境建設(shè)等四個維度的建設(shè)，有效解決了完全學(xué)分制下的學(xué)生管理問題。滿足了學(xué)生個性化和多樣化的發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生之間及師生間的互動交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提升了學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力。

為評估學(xué)知書院育人效果，學(xué)院面向2013-2015級學(xué)生以宿舍為單位開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、生活作息、人際交往和思想品德上都有不錯的表現(xiàn)，書院與第一課堂配合緊密，學(xué)風(fēng)促進(jìn)作用顯著，文化氛圍濃郁，品牌活動吸引力強(qiáng)。77.4%的學(xué)生表示沒有或極少曠課，將近八成的學(xué)生認(rèn)為自己上課狀態(tài)是集中注意力，認(rèn)真聽講，做好筆記；參加過書院活動的學(xué)生中有76.2%表示有收獲；94.6%的學(xué)生表示能夠主動與他人溝通，能夠與舍友保持融洽的人際關(guān)系，在書院認(rèn)識了更多的朋友；80%的學(xué)生表示參加了書院組織的學(xué)生黨建活動有助于提高自己的入黨積極性，更向黨組織靠攏。

（二）實施導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)

導(dǎo)師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品學(xué)兼優(yōu)的人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)、科研精神及人生觀等進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度?！皩I(yè)導(dǎo)師制”是與完全學(xué)分制相配套的專業(yè)指導(dǎo)教師制度。從新生入學(xué)直到畢業(yè)，專業(yè)導(dǎo)師伴隨始終。專業(yè)導(dǎo)師的水平高低，直接關(guān)系到完全學(xué)分制的順利與否。完全學(xué)分制下的“專業(yè)導(dǎo)師制”，主要任務(wù)是學(xué)涯導(dǎo)航，核心功能是導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)師制”早在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開始實施學(xué)分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學(xué)分制。結(jié)合著選課制和學(xué)分制，哈佛等美國高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與選課指導(dǎo)，由于學(xué)生對高校培養(yǎng)人才的模式、各專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)體系缺乏應(yīng)有的了解，尤其是低年級學(xué)生，不太可能按學(xué)分制要求設(shè)計出實現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，在選課時往往避難就易，選擇易得學(xué)分的課程，不顧及知識結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性和合理性，或是選擇要求較低的教師，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的，盲目片面地追求學(xué)分，導(dǎo)致對知識的割裂，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

完全學(xué)分制背景下實施主輔修制，更需要專業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院2014年實施導(dǎo)師制。學(xué)生進(jìn)校后第一學(xué)期主要實行書院管理，逐步適應(yīng)大學(xué)生活。各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授進(jìn)書院，通過開展講座和讀書等活動，讓學(xué)生對各個專業(yè)有更系統(tǒng)和直接的認(rèn)識。第二學(xué)期學(xué)生基本明確和選擇主修專業(yè)，并通過雙向選擇，選定專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)院實行專業(yè)導(dǎo)師坐班制，要求每周有兩個固定的時間接受學(xué)生咨詢和輔導(dǎo)學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師要系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，尤其是選課規(guī)劃。專業(yè)導(dǎo)師不僅要熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的選課，完成主修專業(yè)的課程要求。還應(yīng)該了解其他專業(yè)的輔修培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)選課，而不是盲目隨意地選課。

如學(xué)生選擇新聞學(xué)為主修專業(yè)，同時對法律感興趣，希望畢業(yè)后從事法制新聞方面的工作。專業(yè)導(dǎo)師首先要指導(dǎo)學(xué)生了解新聞學(xué)主修專業(yè)的培養(yǎng)要求，指導(dǎo)學(xué)生選好課。同時也要指導(dǎo)學(xué)生選好法學(xué)輔修專業(yè)的課程。這樣學(xué)生畢業(yè)時就能拿到兩個專業(yè)的證書。如果沒有專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生選課就會出現(xiàn)很大的盲目性，有可能主修專業(yè)的證書都難以拿到，更別說輔修專業(yè)證書了。

四 全面實施主輔修制的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）全面實施主輔修制的優(yōu)勢

1 不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

長期以來，由于高校將輔修制度作為少數(shù)智力超常和學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀學(xué)生的教育方式，目前多數(shù)高校實施的輔修制度都會給學(xué)生增加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。主修專業(yè)已經(jīng)安排了大量的學(xué)分學(xué)時要求，還要額外完成輔修專業(yè)課程要求。學(xué)生要想拿到主輔修證書，必須對自己的主修專業(yè)和輔修專業(yè)的沖突有很好的調(diào)節(jié)能力，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)有清醒的估計和認(rèn)識。否則，四年下來，學(xué)生不僅達(dá)不到輔修專業(yè)的要求，也會影響對主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。完全學(xué)分制下全面實施主輔修制，主輔修專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)一整體設(shè)計，把輔修專業(yè)學(xué)分統(tǒng)一納入主修專業(yè)學(xué)分要求中，學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，能學(xué)到更加系統(tǒng)、復(fù)合的知識。

2 不增加學(xué)生學(xué)費成本

目前國內(nèi)多數(shù)高校實施的輔修專業(yè)都需要學(xué)生單獨申請，額外交費。即學(xué)生按學(xué)年交完四年學(xué)費外，如果要輔修某個專業(yè)，必須另外按輔修專業(yè)的學(xué)分交費，收費標(biāo)準(zhǔn)一般為150-200元/學(xué)分。輔修專業(yè)至少要修20學(xué)分，這樣學(xué)生就需要額外繳納3000-4000元的費用，明顯增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而完全學(xué)分制背景下的主輔修制改革，則把輔修專業(yè)學(xué)分納入了主修專業(yè)學(xué)分中。即學(xué)生按要求修完160學(xué)分既可以拿到主修專業(yè)證書，又可以拿到輔修專業(yè)證書，不用為輔修專業(yè)額外交費了。

3 不增加教師教學(xué)壓力

目前多數(shù)高校輔修專業(yè)課程實行單獨開班，集中授課，不能與正常的教學(xué)資源共享，這樣很容易造成教師疲勞，以及教學(xué)管理跟不上等問題。而完全學(xué)分制背景下的主輔修制，輔修專業(yè)的課程是與主修融合在正常教學(xué)過程中的，學(xué)生只要選修這門課程，就在一個課堂上課。這樣就避免為輔修專業(yè)學(xué)生重復(fù)開課，也減輕了教師教學(xué)壓力。

4 輔修專業(yè)覆蓋到全體學(xué)生

目前國內(nèi)各高校主輔修的通行做法是，只允許那些或有余力、品行優(yōu)良的學(xué)生具有申請輔修的資格，而完全學(xué)分制背景下的主輔修制，首先取消了輔修制專業(yè)入學(xué)資格限制，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。其次，多數(shù)高校只在有限的專業(yè)中實施輔修，這些專業(yè)主要是熱門專業(yè)、有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。而完全學(xué)分制背景下的主輔修制，在所有專業(yè)中開設(shè)輔修專業(yè)，學(xué)生只要有興趣都可以去選修。

（二）全面實施主輔修制面臨的挑戰(zhàn)

1 思想觀念的落后性

完全學(xué)分制和主輔修制在國外是非常普遍的教學(xué)管理制度，教師和管理人員都非常熟悉，運行也很順暢，但在國內(nèi)還是新生事物，思想認(rèn)識上非常不到位，甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制，除了少量選修課，大部分課程都是學(xué)生按專業(yè)、年級、班級整體上課，教師不用擔(dān)心課程沒人選。但實施完全學(xué)分制和主輔修制，課堂上的學(xué)生來自不同專業(yè)和年級，管理比較復(fù)雜，有的課程選課人數(shù)爆滿，有的則冷冷清清。

2 學(xué)生選課的盲目性

雖然實行了導(dǎo)師制，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，但由于教師本身對選課制的不了解，對自己專業(yè)以及其他專業(yè)培養(yǎng)方案的不熟悉，對學(xué)生選課的指導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮。另一方面，由于學(xué)生在中學(xué)期間未實行選課制，上大學(xué)后對選課的流程不了解，對專業(yè)培養(yǎng)要求不清楚，對自己的專業(yè)興趣不明確，與專業(yè)導(dǎo)師之間的溝通不順暢，很容易出現(xiàn)盲目選課的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)無法完成課程要求，也無法獲得輔修專業(yè)證書。

3 教學(xué)運行的復(fù)雜性

目前高?；就ㄟ^教務(wù)管理系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)管理，但這些系統(tǒng)主要適合學(xué)年學(xué)分制，不太適合完全學(xué)分制。完全學(xué)分制系統(tǒng)允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選課，沒有行政班，只有課程班。學(xué)生畢業(yè)時所修課程達(dá)到哪個專業(yè)的要求，就拿哪個專業(yè)的畢業(yè)證書（主修和輔修）。因此，在目前教務(wù)管理系統(tǒng)狀態(tài)下，學(xué)生選課、畢業(yè)資格審查也將面臨巨大挑戰(zhàn)。

4 教學(xué)資源的有限性

在所有專業(yè)中開設(shè)輔修專業(yè)，而且取消輔修制專業(yè)入學(xué)資格限制，很容易出現(xiàn)兩個極端，冷門專業(yè)無人選，熱門專業(yè)學(xué)生爆滿。這樣勢必對熱門專業(yè)的師資力量、實驗場所等教學(xué)資源帶來挑戰(zhàn).

完全學(xué)分制在我國還處于初期探索階段，完全學(xué)分制背景下全面實施主輔修制更是新生事物，雖然面臨很多挑戰(zhàn)，但卻是對學(xué)生有利無弊的好事，值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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