洪曉佳

摘要：參與式教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生作為課堂的主體，幫助學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率，本文通過學(xué)生參與積極性不高、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，兩個方面對學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題進行了討論，又從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、構(gòu)建完善的評價體系、提高學(xué)生的主體意識、增強教學(xué)實踐性，四個方面對學(xué)前教育專業(yè)課堂上參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略進行了分析，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；參與式教學(xué)；教學(xué)實踐性

引言：

現(xiàn)階段教育不斷低齡化發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中存在一定的問題，難以提高教學(xué)質(zhì)量，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師提高對參與式教學(xué)法的重視程度，并按照實際的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出教學(xué)工作的實際意義，提高學(xué)生的專業(yè)能力，推動學(xué)前教育行業(yè)進一步發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與積極性不高

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中，存在學(xué)生參與積極性不高的問題，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生長期被動吸收知識，喪失了參與課堂的積極性，還有部分學(xué)生受到性格影響，對課堂互動冷漠，難以完全吸收課堂知識，降低了教學(xué)工作的有效性。第二，學(xué)前教育專業(yè)需要一定的實踐操作，但部分學(xué)生沒有實際參與到課堂中，沒有提高自身專業(yè)能力，對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

（二）教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計不科學(xué)的問題，第一，由于學(xué)生之間的課程理解能力存在差異，為了保障教學(xué)工作滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師在備課時考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并有針對性的設(shè)計課程內(nèi)容，但部分教師對課程設(shè)計的重視程度不高，沒有從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)工作的有效性，難以推動學(xué)前教育專業(yè)進一步發(fā)展。第二，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)時，需要消耗大量時間為學(xué)生講解、引導(dǎo)，學(xué)生沒有實際的參與到課堂教學(xué)工作中，不僅降低了教學(xué)進度，還難以發(fā)揮出參與式教學(xué)的實際意義，對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有一定的影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)課堂上參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

為了能夠在學(xué)前教育專業(yè)課堂中發(fā)揮出參與式教學(xué)方法的實際意義，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于部分教師的教學(xué)觀念不正確，沒有設(shè)計參與式教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要高校定期開展教師培訓(xùn)工作，例如：高?？梢云刚垖W(xué)前教育專家，為教師講解參與式教學(xué)方法、課程設(shè)計策略等內(nèi)容，幫助教師形成參與式教學(xué)意識，推動教學(xué)工作運行發(fā)展[1]。第二，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的主體意識較強，對學(xué)生的關(guān)注度較高，為了改善這一現(xiàn)狀，需要定期開展教師會議，并由優(yōu)秀教師展示正確的參與式教學(xué)方法，但在這一過程中，部分教師的重視程度不高，降低了教學(xué)展示的有效性，為了提高教師的專業(yè)能力，需要在教師會議結(jié)束后，進行教學(xué)能力考核工作，推動學(xué)前教育專業(yè)運行發(fā)展。

（二）構(gòu)建完善的評價體系

學(xué)前教育專業(yè)課堂中應(yīng)用參與式教學(xué)方法時，為了能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建完善的評價體系，第一，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有全面的反應(yīng)出學(xué)生的綜合能力，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師構(gòu)建參與式教學(xué)的評價體系，例如：教師可以將課堂參與性、學(xué)習(xí)積極性等融入到評價體系中，并將課堂參與性成績作為綜合成績的主要參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，推動教學(xué)工作運行發(fā)展[2]。另外，在構(gòu)建教學(xué)評價體系的過程中，為了能夠提高構(gòu)建的科學(xué)性，教師可以按照課程標準進行設(shè)計，推動學(xué)前教育專業(yè)運行發(fā)展。第二，為了提高評價體系的時效性，需要高校提高對評價體系的重視程度，幫助教師構(gòu)建評價體系，例如：高校之間可以定期開展學(xué)術(shù)交流會議，對參與式教學(xué)評價方法進行分析，使教師能夠從正確的角度對學(xué)生進行評價，并適當給予學(xué)生鼓勵，推動學(xué)前教育專業(yè)進一步發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的主體意識

應(yīng)用參與式教學(xué)方法進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，為了提高教學(xué)有效性，需要提高學(xué)生的主體意識，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，已經(jīng)養(yǎng)成了被動吸收知識的習(xí)慣，難以參與到課堂互動中，為了喚醒學(xué)生的主體意識，需要教師給予學(xué)生適當?shù)募?，?gòu)建具有競爭性的課堂氛圍，例如：在進行仿真模擬課時，教師讓學(xué)生自己解決教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生對學(xué)前教育課程的理解程度，為之后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在喚醒學(xué)生主體意識時，由于部分學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力不高，容易降低學(xué)習(xí)興趣，為了避免發(fā)生這一問題，需要教師平等的對待學(xué)生，提高學(xué)生的問題分析能力，推動教學(xué)工作運行發(fā)展。

（四）增強教學(xué)實踐性

參與式教學(xué)方法進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，需要增強教學(xué)實踐性，推動教學(xué)工作運行發(fā)展，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于學(xué)前教育專業(yè)中存在大量的實踐課程，為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該使用以場景為主的教學(xué)模式，合理設(shè)計實踐場景，使學(xué)生感受到學(xué)前教育的魅力，提高課堂參與積極性。第二，在開展實踐教學(xué)時，為了能夠提高課堂的互動性，需要按照教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建適當?shù)膱鼍?，?yīng)用案例幫助學(xué)生分析相關(guān)概念、準則等，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論積極性，為之后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識，為了改善這一現(xiàn)狀，推動學(xué)前教育專業(yè)運行發(fā)展，需要教師提高參與式教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)工作的有效性。另外，在教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的參與積極性，需要提高學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)前教育行業(yè)運行發(fā)展。

參考文獻：

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[2]魏菲.新形勢下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐與探索[J].信息記錄材料，2018，19 （10）：139-140.