黃寅

摘要：初中美術(shù)課上的表現(xiàn)性教學思想主要強調(diào)的是學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個人認知能力和創(chuàng)造性思維，使學生能夠充分發(fā)揮出想象力，創(chuàng)造力，藝術(shù)表現(xiàn)力等。使學生可以在掌握美術(shù)知識和技能的同時，提高學生的整體素質(zhì)，有利于學生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；表現(xiàn)性教學思想；應用

一、美術(shù)教學中表現(xiàn)性教學的內(nèi)涵及概述

美術(shù)教學的表現(xiàn)性可以從兩個方面進行分析。首先，現(xiàn)代繪畫和美術(shù)教學已經(jīng)拋棄了完全寫實或具體描繪的風格，因為它會使繪畫失去很多情感，精神和思想，最終失去美術(shù)的意義。因此，繪畫和美術(shù)教學通過對事物，人物和場景的描繪來表達內(nèi)心的感受和思想。這是表現(xiàn)性美術(shù)的本質(zhì)所在?？梢哉f，可以表現(xiàn)性美術(shù)能夠把寫實與寫意完善統(tǒng)一起來，既可以表達繪畫的情感和思想，又可以充分展現(xiàn)作品的內(nèi)涵。其次，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需要來理解美術(shù)教學的表現(xiàn)力。對于學習美術(shù)的學生來說，他們所需要的不是教師滔滔不絕的講述，而是需要自我的表達和表現(xiàn)，需要自己通過繪畫活動來傳達內(nèi)心的想法和情感。因此，學生的自我表現(xiàn)應成為美術(shù)教學的重點，也是美術(shù)表現(xiàn)教學的出發(fā)點和落腳點。

對于不懂美術(shù)和繪畫的學生來說，他們通過參與繪畫活動來找尋童真的快樂與舒暢，而自我表現(xiàn)意識和能力則在此過程中自然的“散發(fā)”出來。同樣，對于其他年齡的美術(shù)學習者來說，追求自我表達和自我創(chuàng)造應該是學習的終極目標。當學生可以創(chuàng)造性的參與美術(shù)學習并且完成內(nèi)心思維的繪畫時，美術(shù)教學才算真正收到成效。在新時期美術(shù)教學中，要堅決摒棄那種追求寫實主義和過分死板的教學模式。我們必須讓學生成為教學的主體和主人，盡一切可能激發(fā)學生對美術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識。這才是藝術(shù)教學的最佳途徑。因此，新時期下的美術(shù)教學必須改善對傳統(tǒng)教學模式的誤解，將教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)意識和表現(xiàn)能力方面上，不斷激發(fā)學生的美術(shù)表現(xiàn)習慣，最終培養(yǎng)學生的審美能力和綜合素質(zhì)。

二、初中美術(shù)課中表現(xiàn)性教學思想的應用策略

2.1表現(xiàn)性教學思想在美術(shù)欣賞課中的應用

美術(shù)鑒賞課是一項學習活動，可以讓學生充分了解自己的想法和感受。當學生欣賞各種風格和各種形式的美術(shù)作品時，教師應該合理地指導他們，避免學生產(chǎn)生一定要學習別人風格、模仿別人技巧才能有提高的想法[3]。這種思維容易限制學生的思維，禁錮學生的個性張揚，不利于學生的發(fā)展。而表現(xiàn)性教學思想恰好可以發(fā)揮作用，使學生要以審視的目光去品鑒藝術(shù)，不要只關(guān)注其閃光點，還要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而將自己的感悟融入到作品中，更好的完善自我。

2.2表現(xiàn)性教學在手工課堂上的運用

每次上手工課，孩子們都會很開心。他們拿著準備好的材料，等不及老師講課。就會像模像樣地做起手工來，老師的講座似乎是多余的，因為他們覺得他們自己會做。在這種情況下，給學生提出一些意見或者建議，而學生們做的手工都是從教科書上翻版來的。于是，等有學生做好了的時候，我就拿著學生的手工作品說道：這個做的非常好，但是它是人家設(shè)計的，我們?yōu)槭裁床荒茏约涸O(shè)計呢？學生答道：書上的手工好看，可我們不會做。聽到這里你會大跌眼鏡，這明擺著是自信心在作怪！所以，我們的初中美術(shù)課不僅是要培養(yǎng)學生最基本的審美觀，更要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生自信心的培養(yǎng)就是綜合素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

2.3表現(xiàn)性教學在課程設(shè)計中的運用

如果設(shè)計課程僅僅只讓學生學會設(shè)計的方法，那么開設(shè)這門課程就沒有多大意義了。要通過圖案的美感來激發(fā)學生的審美觀，加深學生的審美修養(yǎng)和領(lǐng)略秩序美感。因此，對于初中階段的設(shè)計課教學，我把教學重點放在體現(xiàn)紋樣或造型之美上。讓學生感受秩序之美和造型趣味性的同時訓練學生的綜合素質(zhì)。如裝飾布設(shè)計，紋樣的排列組合產(chǎn)生的美感會激起學生創(chuàng)作和設(shè)計的欲望，這從學生的作業(yè)中可以看出他們是認真、細心的，同時也是在專致的在做著他們的設(shè)計。在柜架設(shè)計這一課中，我要求學生注意柜架的整體美感。說明柜架的雜亂陳列品不僅讓人心情不舒爽，還反映了主人的生活品味，學生們尤其是初中的學生，他們中大多數(shù)都有著很強的接受能力學習的熱情，只要老師稍加點撥，他們也會作出令老師深感驚訝的作品來。

2.4表現(xiàn)性教學在評價機制中的運用

要在教學活動中更好地實施“表現(xiàn)性”教學方法，不僅要有優(yōu)化的課程設(shè)計，還要有良好的評價機制。教學評價主要是指對課堂教學活動的過程和結(jié)果進行一系列的價值判斷。在傳統(tǒng)中，教學評價是一種“選拔優(yōu)秀”的手段。當人們評價學生的美術(shù)作品和藝術(shù)作業(yè)時，他們習慣于以評價者的主觀意識為標準，忽視學生自身作品的價值，從而抑制了學生的身心。難以發(fā)現(xiàn)和肯定自我。

作為學生們總是希望自己的作品能夠得到老師的好評。教師應充分利用學生的這一積極的外在動因，運用作業(yè)評價，發(fā)揮動機和監(jiān)督的作用。如學生的畫作受到老師和同學的好評，他們會增加信心，激發(fā)興趣和熱情，更愿意大膽地表現(xiàn)自我，并容易接受改進的建議。筆者認為，教師在進行教學評估時應多開展“自評”和“互評”，把評價作品的權(quán)利交給學生自己，學生成為評估者的積極參與者，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。通過自我評價，學生可以大膽表達自己的觀點，讓他人了解自己的主觀感受和表達意圖，培養(yǎng)獨立的個性。而運用各種形式進行同學間的互相評價，可以讓學生在參與對別人作業(yè)評價的同時，了解到自己的不足，取長補短。通?！白栽u”和“互評”時氣氛比較寬松，兒童容易把自己的內(nèi)心世界不自覺地表露出來。使每個學生通過教學評價，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)造精神和綜合學習能力。

結(jié)束語：

在初中美術(shù)課堂中運用表現(xiàn)性教學思想，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深挖學生自身的潛能，強調(diào)學生的自我意識，從而培養(yǎng)學生的思維與能力，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙鳳霞.談美術(shù)教學中的表現(xiàn)方法[J].小作家選刊（教學交流），2015 （1）：64-64.

[2]阿恩海姆（美）.藝術(shù)與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]李志勤.再論表現(xiàn)性教學——表現(xiàn)性美術(shù)教學探究[J].中國美術(shù)教育，1999 （2）.