王亞楠

摘要：PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）作為一種能夠有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和參與度的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域得到廣泛推崇，而在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇一直是一個(gè)較大的難題。本研究旨在通過(guò)將教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型、范疇、目標(biāo)進(jìn)行分析，從而幫助教師更好地設(shè)置合適的教學(xué)問(wèn)題，更好地進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)和選擇

一、問(wèn)題類(lèi)型

教師在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最核心的部分就在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而要選擇一個(gè)最為合適的教學(xué)問(wèn)題，首先需要考慮的就是問(wèn)題的類(lèi)型。只有問(wèn)題的類(lèi)型得到確定以后，教師才能夠明確該問(wèn)題的基本指向，從而針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為合適的教學(xué)問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者Jonassen根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和組成部分，將問(wèn)題類(lèi)型劃分為良構(gòu)問(wèn)題、和劣構(gòu)問(wèn)題[1]。良構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)都較為明確，一般都將解決問(wèn)題所需要的條件包括在內(nèi)，于學(xué)生而言，難度也一般較低，屬于學(xué)生能夠使用所學(xué)知識(shí)就能解決的問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題是學(xué)生需要自己挖掘解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能，且一般都沒(méi)有較為明確的答案。而后，Rob Foshay又提出了適構(gòu)問(wèn)題[2]，其難度處于良構(gòu)和劣構(gòu)之間，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題，但是需要花費(fèi)一定的時(shí)間。

根據(jù)與學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)系劃分，可將問(wèn)題類(lèi)型劃分為老問(wèn)題、新問(wèn)題、疑難題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[3]。這四種類(lèi)型的問(wèn)題是依據(jù)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的難易程度逐級(jí)劃分的。老問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)之中，新問(wèn)題則是產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者即將學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，而疑難問(wèn)題則是新問(wèn)題中難度較大的一部分，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和策略方面的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)的、與方法論相關(guān)的問(wèn)題。該四種類(lèi)型的層次由淺及深，逐層遞進(jìn)。

Grant Wiggins和Jay McTighe根據(jù)問(wèn)題與課程內(nèi)容的相關(guān)性程度劃分，將問(wèn)題類(lèi)型劃分為基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題三種類(lèi)型[4]。基本問(wèn)題是衍生于單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題之中的，它比另外兩者具有更高的抽象度。而單元問(wèn)題則是圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)的，但是需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去思考才能解決該類(lèi)問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題則是完全依托于課程內(nèi)容，該類(lèi)型問(wèn)題較為具體，其答案可由學(xué)生在課程內(nèi)容中自行尋找。

本文從問(wèn)題答案的標(biāo)準(zhǔn)性出發(fā)，將問(wèn)題類(lèi)型劃分為主觀性問(wèn)題與客觀性問(wèn)題?？陀^性問(wèn)題無(wú)論是難度較大還是較小，它都具有標(biāo)準(zhǔn)答案，是學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)協(xié)商而得出統(tǒng)一結(jié)果的，而主觀性問(wèn)題則無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，不同學(xué)習(xí)背景或者教育背景的人會(huì)得出不同的答案。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以使教師進(jìn)一步明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向，從而采取不同的授課模式，更好地預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，從而幫助教師進(jìn)行PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、問(wèn)題范疇

教師在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采用多個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而不同類(lèi)型的問(wèn)題提出的順序，以及問(wèn)題間的組織方式是如何的，哪一種類(lèi)型的問(wèn)題歸屬于什么范疇，都是值得探討的問(wèn)題。

根據(jù)與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性程度進(jìn)行分類(lèi)，可將問(wèn)題范疇劃分為主題問(wèn)題和分支問(wèn)題。通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)案例的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師在使用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置多個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而有些教學(xué)問(wèn)題是在一些問(wèn)題得到解決以后才能產(chǎn)生答案，也就是說(shuō)，真正隱含學(xué)習(xí)目標(biāo)最多的那個(gè)問(wèn)題往往是要經(jīng)過(guò)多層鋪墊以后才能提出，因此，我們將涵蓋多方面教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略要求最高的問(wèn)題稱(chēng)為主題問(wèn)題。而分支問(wèn)題就是為了主題問(wèn)題而服務(wù)所提出的，通常分支問(wèn)題都隸屬于客觀性問(wèn)題，他們都有標(biāo)準(zhǔn)答案，且各個(gè)分支問(wèn)題間的組織方式都是呈遞進(jìn)關(guān)系，他們共同為主題問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，分支問(wèn)題與課程內(nèi)容聯(lián)系最為緊密，他們依附課程內(nèi)容之上，是不加任何加工的，與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活的相關(guān)性程度也較低，學(xué)習(xí)者只需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解就可以解決該類(lèi)問(wèn)題。

主題問(wèn)題則是包含了許多高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者需要結(jié)合生活實(shí)際以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能解決的，主題問(wèn)題的難度不等，有些主題問(wèn)題的難度要高于分支問(wèn)題，而有些則是要低于分支問(wèn)題。分支問(wèn)題圍繞主題問(wèn)題產(chǎn)生，因此，這兩種范疇的問(wèn)題的組織方式也是線性的，教師需要將隸屬于分支的問(wèn)題列出，根據(jù)分支問(wèn)題的列表情況，提出隸屬于主題的問(wèn)題。

三、問(wèn)題目標(biāo)

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還需要考慮的一個(gè)因素就是設(shè)置該問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，即思考設(shè)置某一個(gè)問(wèn)題是為了提高學(xué)生哪一個(gè)方面的能力，因此，在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題目標(biāo)也是必須要考慮的。

按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，將認(rèn)知目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。因此，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)也可按照這六種層次進(jìn)行劃分，即識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性問(wèn)題。該類(lèi)型的分類(lèi)方法是從認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)的，而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)，也應(yīng)該考慮知識(shí)技能以及情感態(tài)度等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)[5]。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)最先考慮的應(yīng)該是問(wèn)題目標(biāo)的屬性，即該問(wèn)題指向的是知識(shí)與技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域還是情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域。同一個(gè)問(wèn)題可能指向多個(gè)領(lǐng)域，也可能僅僅指向一個(gè)領(lǐng)域。確定問(wèn)題目標(biāo)屬性之后，就要根據(jù)不同的目標(biāo)屬性選擇問(wèn)題目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)層次，這也是問(wèn)題設(shè)置中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有確定了問(wèn)題目標(biāo)層次，才能更好地選擇合適的問(wèn)題類(lèi)型，從而更加合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。

無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型、教學(xué)問(wèn)題所歸屬的范疇還是教學(xué)問(wèn)題所指向的教學(xué)目標(biāo)層次，都是設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)問(wèn)題時(shí)必須要考慮在內(nèi)的因素。確定了教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)指向，明確了目標(biāo)層次，就能確定應(yīng)該選擇什么類(lèi)型的問(wèn)題，而在確定了問(wèn)題類(lèi)型以后，就要開(kāi)始問(wèn)題的組織了，這時(shí)，就必須明確問(wèn)題所屬范疇。這三者因素在進(jìn)行PBL教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)是缺一不可的。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]David H.Jonassen著，鐘志賢，謝榕琴編譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2003 （10）.

[2]Rob Foshay&Jamie; Kirkley.Principles for Teaching Problem Solving[DB/OL].http：Ilwww.plato com/downloads/papers/paper_04.pdf.

[3]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué)，2005.

[4][美]Grant Wiggins&Jay; McTighe著么加利譯.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，45-51.

[5]黃梅，宋乃慶.基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2009 （5）：101-105.